鄭麗青

摘 要：作文教學一直是小學語文教學的重點和難點。制約作文教學發(fā)展的因素有很多，我覺得教師對學生習作的評語對于學生作文能力的發(fā)展起著至關重要的作用。一條對癥下藥的評語不僅能讓學生明白自己習作中的得失，還能激發(fā)學生寫作的熱情。習作的評語不需豪言壯語，也無須厲聲呵斥，有時簡短的一句話語，精彩的一句對白，溫馨的一聲問候，委婉的一個暗示……也能打動學生的心靈，催化寫作的熱情，深化寫作的認識。而且也能讓教師走進學生的內心，實現(xiàn)與學生零距離的交流，讓教與學聯(lián)系得更加緊密，自然與親切。

關鍵詞：習作;評語

評語其實是對學生習作的再指導，因為這種指導是基于學生的具體習作，所以這種指導比習作前更具有個性化，更有針對性。因而我認為習作評語要符合學生的實際，教師要站在理解、尊重學生的角度，與學生進行平等耐心的心靈交流。使學生在不斷的自我實現(xiàn)、自我超越中，體驗到習作的快樂，從而提高寫作的熱情。

一、因人而異的評語是一盞燈，指引航行的方向

美國心理學家威譜詹姆說：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！碑斠黄暾淖魑纳辖恢?，每個學生的內心都是充滿期待的！特別是對于習作剛起步的學生，教師的評語是一種內驅力，只有引導得當，學生才會想寫、樂寫，寫作水平才會不斷提高。作文是學生講將自己的思想、情感“外化”表達的過程。不論質量怎樣的作文，都是學生辛勤勞動的成果，因此對于學生的作文，教師要根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評語。

對于能條理清晰，中心突出，敘述完整的完成習作的學生。教師就可以引導他們在遣詞造句上多下功夫。如：“這個詞語用得很恰當，還能用其他詞語代替嗎？”“這個人物的外貌描寫非常傳神，如果能加上一些細膩的心理刻畫，走進他的內心世界就更精彩了！”“景物描寫得非常逼真，若能展開想象的翅膀，靈活的運用比喻擬人等修辭就會更吸引人。” ……

對于基礎較差的學生，教師要給予肯定和暗示。如：“這個詞語用得多漂亮！希望在以后的作文能經?？匆娺@類詞語?！薄澳惆炎约旱南敕ū磉_的很詳細，其實用一句話也能表達清楚，試試看！”“當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎？ ”“老師很想學會風鈴的制作方法，如果你把制作風鈴的過程寫得再具體詳細一些，我想我一定會學的！”……

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！彼越處煹脑u語要增強親和力，給學生親切感，要充分肯定學生在習作上的點滴進步，要循循善誘地引導學生發(fā)現(xiàn)問題并積極改正，以最大限度地滿足學生的期待，讓學生從評語中看到自己的勞動成果，給他們帶來精神上的滿足，引發(fā)他們更強烈的作文興趣！此時真誠的評語會成為指引學生提升寫作能力的航向燈！

二、因情所需的評語是一把鑰匙，開啟心靈之門

評語是教師對學生作文的評價，也是聯(lián)系教師和學生情感的紐帶和中介。學生的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。教師把一份真誠借助評語流入學生情感的小溪里。這就是心與心的交流。所以教師在寫評語時要敞開心扉，用心去評，用心交流，那樣必能引出學生真誠的傾訴、真情的流露，使他們逐漸懂得作文即是學習的需要，也是抒寫生活、分享感情的方式。

如：“你是一個多么重情的孩子??！你多么善于感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡！”“你是一個聰慧敏感的孩子，你也曾有一個快樂的家庭，你也愛你的家，可是當你的家庭出現(xiàn)不愉快的事后，你就不愛它了嗎？用你的聰慧，用你的愛去召喚家庭的和睦幸福吧！”“你把拔河比賽中的‘長繩’比作‘拿不定主意的孩子’，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！” “老師曾經對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎？現(xiàn)在你已經能寫出一篇完整的習作，為你的進步老師感到高興。今后多看書、多練筆、留心生活，繼續(xù)努力，認真書寫，那么你的作文肯定會越寫越好的！” ……

幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風吹進了孩子的心田，撥動學生情感的心弦。學生寫作不再是完成任務，而是與老師情感的傾述。學生從作文評語中得到的不僅有老師對作文的評價，還有師生間情感的交流。而那些具有獨到見解、深刻哲理、誠摯希望的話猶如春雨滋潤學生的心靈！起到無聲勝有聲的效果！

三、因勢利導的評語是一根杠桿，支起自信的笑容

法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹u語作為作文教學的手段，應該是推動學生前進的杠，進步的支點。換言之，教師的評語要讓學生獲得作文的自信心。信心對于學生來說是非常重要的。他們都渴望得到老師的認可和鼓勵。因此教師要善于尋找學生習作中的閃光點，并根據(jù)習作的內容和學生的個性特征對其做出富于個性化和情感化的鼓勵性評語。當他們看那么欣賞自己的作品時，就會對寫作越來越到老師是感興趣，作文水平也會很快提高。

如：“你很會觀察，你筆下的小狗雖只有短短的一百多個字卻寫出了別人幾張紙也表現(xiàn)不出的生氣來！”“在你筆下校園的每一處景物都那么美麗，讀來感覺身臨其境，相信很多人都被你的文章所吸引！”“看不出平時文靜內向的你感情是如此豐富，在你的筆下，小樹苗是那么弱小，你是如此耐心細心的呵護，你有著一顆善良的心！”“每次閱讀你的作文，老師都充滿期待，因為你每次都會給老師驚喜，讓我看到了你的努力，感受到了你的進步，加油！” ……

這樣的評語是學生的作文在教師筆下的一種延續(xù)，當學生看到自己的作文得到老師的贊同和認可時手中的筆不再沉重，他們心中的那種習作的潛能會再次迸發(fā)出來。學生從評語中得到了點滴收獲，培養(yǎng)了成就感，堅定了寫作的信心，提高和增強了寫作的興趣和自信！

總之評語不是無情物，溝通心靈更護花，寥寥數(shù)語見真情，紙上談兵亦精彩！教師要尊重學生間的差異，尊重學生的勞動成果。致力于引導，采用曉之以理，動之以情的評語，指引學生習作的方向，增強寫作的興趣，提高寫作的能力！讓學生寫作像呼吸一樣自然！

參考文獻：

[1]教學月刊（小學版）2011.6.

[2]教學月刊（小學版）2012、3.

[3]葉茂林《評價語也要有“余溫”》，教學月刊（小學版）2010.11.