何謙

摘? 要：閱讀是小學階段的學生語文學習中的必要環(huán)節(jié)，但是學生的閱讀能力受認知和閱讀積累量的限制，學生在做閱讀的材料的時候常常會出現(xiàn)詞不達意或者是無法抓住主旨的狀況，這些因素都是學生缺乏對閱讀材料的分析能力導致的。因此，教師在教學的時候要注重學生在課余時間的閱讀能力的培養(yǎng)以及在教學的過程中對學生的閱讀技巧的傳授，讓學生能夠快速的抓住文章的主要內(nèi)容，有效的節(jié)約時間，提高閱讀的效率。本文主要圍繞小學六年級這個階段的語文閱讀教學中常常出現(xiàn)的問題以及相應的解決的策略做出了相應的分析和探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;小學六年級;教學策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0123-01

小學六年級的學生的學習能力在這一階段達到高峰期，其閱讀的積累量和相關(guān)的閱讀的技巧已經(jīng)相對的比較完善。教師在教學的過程中要根據(jù)學生的實際學習的狀況來調(diào)整自己的教學策略，做到因材施教，盡量能夠幫助學生找到適合自己的分析閱讀材料的能力。小學語文的學習內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四個層面，教師需要將這四個層面應用到實際的閱讀教學當中，幫助學生運用多感官去體會多元化的閱讀材料中蘊含的奧秘和獨特的美感，從而在不斷的接觸和練習中找尋不同的閱讀材料中所共通的地方，從而進行分析、總結(jié)，完善自己的閱讀體系，優(yōu)化自己的閱讀結(jié)構(gòu)，更好的充實自己的同時能夠豐富自己的閱讀層面，充盈自己的精神層面。

1.教師在閱讀教學過程中常出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)的教學過程中教師常常處于課堂中的主導地位，教師在教學的過程中常常根據(jù)自己的所思所想來進行教學策略的設計，但是教學的主體是學生自己，學生是學習的主體，教師需要根據(jù)學生的實際學習特點來進行相應的教學內(nèi)容的設計和準備，其教學的目的是幫助學生正確的把握學習的知識內(nèi)容，而不是讓學生被動的接收知識，這種做法嚴重的削弱了學生的獨立思考能力和創(chuàng)作潛能的發(fā)展。

2.教師在閱讀教學的過程的教學策略

（1）有效的提問策略

對于很多的新手教師來說他們的教學經(jīng)驗不夠成熟，因此在實際的教學過程中缺乏教學機智，不能夠很好的利用教學過程中學生出現(xiàn)的問題來作為切入點，從而有效的增加教學內(nèi)容，有效的幫助學生掌握學習的知識點。教師在對學生進行閱讀材料的講解教學時常常會對于細節(jié)的部分把握不夠深刻，從而錯失教育契機。按部就班的教學策略雖然能夠完整的開展教學，但是不足以應對學生在教學的過程中做出的反應。如教師在對學生進行相關(guān)問題的提問的時候，對于學生的回答教師為了節(jié)約教學的時間而常常一筆帶過，這樣的做法在某種程度上扼殺了學生對于文學作品濃烈興趣表達的欲望，從而降低學習的效率。

例如，教師在講到邊疆的白樺樹的時候，對于這篇文章，教師主要想要根據(jù)這篇文章中作者所要表達的白樺樹身上堅韌、不怕艱苦的精神品質(zhì)。因此，在學生對這篇文章進行閱讀之后，教師對幾位學生進行提問，教師想要通過學生對于這篇文章的讀后感來引出白樺樹的優(yōu)良品質(zhì)。但是，有一位學生的回答是，他認為白樺樹能夠在艱苦的沙漠環(huán)境中頑強生存的原因不是因為它身上所蘊含的品質(zhì)，這些是人類強行加上的，白樺樹之所以生長在沙漠戈壁的真正原因只不過是因為它喜干旱的生長特點決定的而已。對于這樣的回答教師并沒有草草帶過，而是認真的根據(jù)學生的回答進行了相應的探討和分析。這樣的做法不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且有利于學生的閱讀興趣的發(fā)展以及學生長期的閱讀能力的綜合發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學生的獨立思考能力

多數(shù)小學高年級的學生隨著年歲的增長，閱讀材料的積累逐漸掌握了做閱讀材料題目的技巧，這有利于學生提高自己閱讀的正確率的同時也給學生帶來了一定的負面影響，很多善于總結(jié)的學生試圖尋找其中的共同點，甚至將不同題型的閱讀題目的標準答案進行摘抄、背誦，在實際的做題的過程中原封不動的進行復制，這樣的做法嚴重的影響了學生的閱讀能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種做法的結(jié)果雖然會使學生得到相應的分數(shù)，但是卻讓學生失去了獨立思考的能力和氛圍，不利于學生長期的閱讀能力的發(fā)展，

例如，教師在對學生進行一篇名為我心中的長白山的閱讀材料進行分析時，其中有三道題目，分別是手法的欣賞、結(jié)構(gòu)的簡述和情感的分析。對于這三道題目教師在評改的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的回答基本上相似度很高。因此，在課堂上，教師臨時添加了一道主觀題，讓學生簡單的概述一下自己對于這篇文章的讀后感。這道題目的主觀性很強，難度相對較低，但是，學生在回答的過程中無法找到標準的答案，只有自己思考進行回答，教師通過不同的學生的回答得到了多角度的感觀，學生們也加深了對文章的理解。

小學高年級的學生對于閱讀的理解能力和賞析能力都在逐漸的發(fā)展，但是由于教師的教學方式的差異、學生的學習方式的不同、學生的情感體驗的不同等相關(guān)因素的影響，這些都會對學生的閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，因此，教師需要根據(jù)這些來發(fā)現(xiàn)自己的教學過程中出現(xiàn)的問題并且有所針對性的進行修改，幫助學生提高閱讀的綜合學習能力。

參考文獻

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[2]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].華夏教師，2015（12）：70