李敏

摘 要：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，現(xiàn)代教育中尤其是小學(xué)教育更要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)。而在當(dāng)今教育環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法的改革便成為一個(gè)重點(diǎn)。本文將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)理念，提出一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新

引言：

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)有許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有形成一套比較完善成熟的體系，更多的是關(guān)心教學(xué)任務(wù)的完成情況。中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)以教材為主，但不能完全依賴于教材，所以老師要在教材的基礎(chǔ)上通過(guò)探究新的教學(xué)手段來(lái)拓展教材，使課堂變得更加豐富，學(xué)生可以學(xué)到更多教材以外的知識(shí)，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。作為一個(gè)母語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言的使用已不再是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求。在區(qū)別于其他語(yǔ)言的小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，如何做到傳播語(yǔ)文文化和中華文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是新型語(yǔ)文教學(xué)改革的基礎(chǔ)。讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“學(xué)習(xí)文化” “學(xué)習(xí)歷史”和“學(xué)習(xí)精神”的深入語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系轉(zhuǎn)變。普遍意義上，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更偏向基礎(chǔ)和使用，但立足于大數(shù)據(jù)信息化的鮮明時(shí)代要求，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的范圍拓展便顯得至關(guān)重要。中西方文學(xué)，歷史學(xué)，甚至是美學(xué)都要逐漸在小學(xué)生的語(yǔ)文課堂上有由淺入深的融入。語(yǔ)文教育的改革，更多的是對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的深化，多加入擁有豐富體驗(yàn)感的沉浸式教育也是語(yǔ)文教育開(kāi)拓創(chuàng)新的新方向。語(yǔ)文教育教學(xué)模式的創(chuàng)新可以參考以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)新課堂模式的方法

（一）教學(xué)角色的互換

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、成熟的語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)一味去給學(xué)生灌輸自己的理念，而是會(huì)讓學(xué)生擁有自由討論發(fā)表意見(jiàn)的空間。小學(xué)的語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生終身語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵，學(xué)生不應(yīng)該受到這一門(mén)學(xué)科的束縛，而是應(yīng)該和語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科和諧相處充分接觸，和老師之間建立起一種良好的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終明確自己的作用是引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生。在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。教學(xué)角色的互換是一種有效的教學(xué)方法。比如在課堂上，以翻轉(zhuǎn)教室的做法，讓學(xué)生站在老師的立場(chǎng)上，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂和教學(xué)的理解。課堂模式從傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究討論，這樣對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到了很大的幫助[1]。

（二）情境式教學(xué)烘托學(xué)習(xí)氛圍

教師在備課上要多做創(chuàng)新。例如在上《飲湖上初晴后雨》這一課的時(shí)候，如果僅僅依照教材的描述，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，很難理解詩(shī)詞之美，體會(huì)不到詩(shī)人的情感，自然也不會(huì)引起學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容播放相應(yīng)的音樂(lè)以及展示對(duì)應(yīng)的景色，讓學(xué)生在看著景色聽(tīng)著音樂(lè)時(shí)體味詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的感情，從而對(duì)這首詩(shī)有著自己的理解。而在講解課文《日月潭》的時(shí)候，如果僅僅是跟著課文一板一眼的教，學(xué)生會(huì)沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)。教師可以事先準(zhǔn)備日月潭的圖片視頻供學(xué)生觀看，并在學(xué)生朗讀時(shí)將圖片以幻燈片的形式呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生對(duì)于課文中所描繪的美景有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于其感受便會(huì)更加深刻，教師在教學(xué)時(shí)有著明確的目標(biāo)就會(huì)更加游刃有余。

（三）充分用多媒體教學(xué)

比起抽象枯燥的文字描述，學(xué)生對(duì)于更加直觀有趣的音頻視頻有著更大的興趣。教師應(yīng)該充分利用多媒體，發(fā)揮其作用，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，使得課堂變得生動(dòng)活躍。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更符合當(dāng)代教育創(chuàng)新理念。運(yùn)用多媒體教學(xué)使得課堂可塑性大大提升，使教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，提高效率，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以用電腦問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。下課后，學(xué)生可以用電腦與老師交流，師生關(guān)系會(huì)更加密切，學(xué)生的積極性也會(huì)增加[2]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生拓展，發(fā)揮想象力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生必須具備的能力，那就是想象力。想象力是突破學(xué)生內(nèi)在思維的重要保證。在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一方面的深入探究。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生，如果你是烏鴉，你會(huì)想到什么其他的方法？你是怎么想到的？在討論中，學(xué)生不同思想的碰撞可以極大地增強(qiáng)他們的想象力，拓展他們的思維。

二、創(chuàng)新閱讀寫(xiě)作教學(xué)的方法

（一）注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學(xué)生理解寫(xiě)作能力的同時(shí)，還要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有些同學(xué)不喜歡或者害羞在公共場(chǎng)合講話，作為教師便需要去引導(dǎo)，在平時(shí)要注重其信心的樹(shù)立，重視他們?cè)谄綍r(shí)的朗讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多做練習(xí)，多為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。例如教師可以在教學(xué)之余，組織朗讀方面的比賽，并準(zhǔn)備相應(yīng)的獎(jiǎng)品，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，也對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言敏感度起到了很大的作用，對(duì)于以后學(xué)生駕馭文字能力的提高也有著很大的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，要一步一個(gè)腳印。知識(shí)的積累和擴(kuò)展是絕不能急于求成。在這個(gè)過(guò)程中僅僅靠著教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在進(jìn)行基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，經(jīng)典著作的閱讀的可以有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，增強(qiáng)文字功底，對(duì)于成績(jī)的提高也有著很大的幫助。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況為學(xué)生選擇一些適合的作品，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略教材之外的風(fēng)景，增長(zhǎng)人生閱歷[3]。

（三）開(kāi)展多形式寫(xiě)作

在日常教學(xué)中，教師可以開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作，例如看圖寫(xiě)作，即興寫(xiě)作。也可以在講完課文后，教師布置一個(gè)課堂小隨筆，讓學(xué)生描述自己最深刻的記憶。這將有助于增加學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，積累更多的素材，在未來(lái)的寫(xiě)作中可以更好地去表達(dá)[4]。多形式的寫(xiě)作同時(shí)還增加了趣味性，使得寫(xiě)作變得生動(dòng)有趣，降低了學(xué)生的抵觸心理。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新需要每位教師不斷去嘗試。要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，突破固有思維，積極利用新的教育資源，運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的才能來(lái)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，拒絕捆綁式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀念，使其真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式[J]. 中華少年，2019，56（3）：56-56.

[2]朱琴芳. 基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育實(shí)施探究[J]. 新課程（上），2017，23（2）：144-144.

[3]董壽青. 探究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新方法[J]. 考試周刊，2018，12（15）：51-51.

[4]李伯平. 創(chuàng)新教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探究[J]. 南北橋，2017，89（24）：181-181.