鄭文霞

摘要：伴隨著信息技術的快速發(fā)展，教育領域也在不斷引進先進的科學技術，順應新時代的發(fā)展的洪流。微課作為一種新興教學模式應運而生，充分適應信息時代背景下資源狀態(tài)碎片化、共享化的特點，以形式微型化、資源多樣化、資源整合化為基本特點，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，為學習者提供一個靈活、自由的學習條件，促進學習者個性化發(fā)展。至今為止，基于微課教學模式的運用優(yōu)勢，在高校英語實際教學中取得了可觀的效果，一方面有利于激發(fā)學生的英語學習欲望，另一方面提供良好的英語學習條件，為提升英語教學水平有極大幫助，因而受到教師與學生的極大肯定與廣泛使用。本文就微課教學模式在高校英語教學中的應用進行分析，探究其教學意義及教學策略。

關鍵詞：微課教學;高校英語;應用分析

微課教學模式的產(chǎn)生是現(xiàn)代信息技術引進實際教學的重要體現(xiàn)，這不僅有利于教學資源的整合，而且有助于教學信息資源價值達到最大化。在高校英語教學中使用微課教學，充分融合了高校學生的學習特點與英語教學特點，因而受到廣泛認可。接下來從微課教學自身特點出發(fā)，分析其在高校英語實際應用視域內(nèi)的教學意義與教學策略。

1 微課教學的教學意義

1.1 微課教學的特點

微課教學主要以視頻的形式呈現(xiàn)，通過動畫、真人演示或其他的圖文素材合并的模式為主要內(nèi)容，模擬真實教學情境對某一個知識點進行專題講解。

首先，微課教學的具體體現(xiàn)模式有翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等，學生處于自由、靈活的學習環(huán)境，不受時間與空間的限制，可以在任何時間任何地點選擇自己所需要的課程進行學習，因而與傳統(tǒng)教學模式相比具有很大的靈活性。其次，微課教學具有形式微型、主題明確的特點，微課教學時長一般在10分鐘之內(nèi)，對某一特定的知識點開展專題壓縮講述，反映的主題具有獨一性，因而與傳統(tǒng)課堂教學相比教學內(nèi)容更加精煉，主題更加明確。另一方面，微課教學使教學資源呈現(xiàn)多樣化的局勢，可使用范圍廣泛，且給實際課堂教學預留充足的補充與發(fā)展空間，具有發(fā)展性，發(fā)展性不僅體現(xiàn)在對于課堂整體的發(fā)展，還體現(xiàn)在對學生自身個性化的發(fā)展。其一由于微課教學的知識內(nèi)容精煉，在實際課堂教學中還有可以補充細節(jié)的空間，對于傳統(tǒng)課堂教學具有發(fā)展性;其二微課教學還可以成為學生課外的學習資源，為學生在課外得到學習指導提供了條件，有利于促進學生個性化的發(fā)展;其三在進行微課教學補充時，有助于促進師生之間進行交流，從而營設積極的學習氛圍。

1.2 高校英語視域內(nèi)的微課教學意義

首先，微課教學模式對于高校英語教學具有促進學生個性化發(fā)展的意義，為高校學生自主學習提供更加便捷的學習條件。高校英語教學不同于初高中英語教學，學生的英語學習范圍僅靠傳統(tǒng)課堂上的教學內(nèi)容遠遠無法滿足學生的學習渴求，且學生的思維方式已趨向成熟，學習模式已轉(zhuǎn)向自主學習為主。而微課教學可以打破時間與空間的局限性，成為傳統(tǒng)課堂的延伸部分，讓學生有自由選擇所學習內(nèi)容的條件。這一方面有利于促進學生個性化發(fā)展，在學有余力的時候選擇自己感興趣的內(nèi)容，同時有助于自主調(diào)整自身的學習速度與進程，培養(yǎng)高校學生自主安排學習的能力。另一方面有利于發(fā)揮學習資源價值的最大化，為學生開展英語學習創(chuàng)造更加自由、便捷的學習條件，不再僅限于傳統(tǒng)課堂與圖書館能獲得知識，節(jié)省了許多尋找知識的時間。

其次，微課教學還有利于激發(fā)學生的英語學習欲望，運用碎片時間進行學習。相比傳統(tǒng)課堂教學，微課教學的內(nèi)容形式具有多樣化的特點，為教學注入了許多新鮮活力，改變英語學習是枯燥的詞匯與語法學習的陳舊觀念，用新穎的教學模式進行趣味英語學習，這同時也符合高校學生的年齡特征，往往新鮮的事物具有極大的吸引力，因而在一定程度上能重新激發(fā)學生的英語學習欲望。并且微課教學時長較短，任務量較小，因而有利于學生充分利用碎片化的時間進行英語學習，在時間安排上與時間較長的課程相比較為靈活。

再者，微課教學的應用具有雙向的意義，雙向指的是既有利于教師的進步，也有利于學生的進步。微課教學模式對教師自身的能力提出了各方面的要求，其質(zhì)量充分體現(xiàn)了教師的能力，例如語言技能、視頻剪輯技能等，在教學反饋的基礎上教師能得以改進，有助于教學水平的提升，同時緊跟時代發(fā)展的潮流，掌握現(xiàn)代信息技術，將知識與學生的生活更加確切的融合。

2 高校英語視域內(nèi)的微課教學策略

將微課教學與傳統(tǒng)課堂教學充分結(jié)合，實行優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)課堂教學與微課教學相比雖然具有不靈活性，但是傳統(tǒng)課堂教學依舊是當今高校的主要授課方式，在教學模式中占據(jù)主要地位，因此高校應合理安排傳統(tǒng)教學與微課教學之間的關系，在不偏離基本教學任務的前提下，充分發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢，促進和諧發(fā)展。微課模式在教學前、教學中、教學后均可運用，可使用范圍限度廣，在課堂教學前，微課可充當課堂內(nèi)容預習作用;在課堂教學中，微課可充當教學作用;在課堂教學后，微課可充當補充與反饋的作用。因此微課在教學各階段均可發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的欠缺之處，充分激發(fā)學生在學習中的主體意識，從而提升教學效果。

提高英語教師的專業(yè)水平，在發(fā)展中不斷促進自身能力的提升。在高校英語教學視域內(nèi)的微課教學對教師自身也提出了新的要求，除了基本教學水平之外，還需擁有扎實的基本技能。在微課教學中，現(xiàn)代信息技術與之密切相關，現(xiàn)代信息技術能力在其中占據(jù)重要地位，因此教師也需掌握相關的技能，為開展微課教學奠定基礎。教師通過學習不斷提升自身的網(wǎng)絡操作技術水平，學校定期開展相關的網(wǎng)絡技術培訓，通過反饋評估教師的技術水平，建立激勵機制激發(fā)教師的技術潛能。

充分了解學生學情，制作與學生學情密切相關的微課教學內(nèi)容。由于學生之間存在個體差異性，學習水平不一致，因此教師需要關注學生的實際情況，提供多樣化的學習資源，為學生學習英語提供客觀條件，其次制作以學生喜聞樂見的形式進行教學，這有助于學生調(diào)整學習進度，提升自主學習興趣與能力。

結(jié)語：

微課教學在高校英語教學中的應用地位逐漸重要，獲得教師與學生的認可，具有重要的教學意義。在進行微課教學中，應與傳統(tǒng)課堂教學充分結(jié)合，發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，促進資源整合利用，與此同時高校與教師需共同努力，促進高校英語教學不斷發(fā)展。

參考文獻：

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