韋健

摘要：為開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識，對課程進(jìn)行開放式教學(xué)改革成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)發(fā)展方向。故此本文主要立足初中數(shù)學(xué)課程，對其開放式改革策略進(jìn)行了全面探析，以此為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);開放式教學(xué);改革策略;策略探析

引言：

在當(dāng)前素質(zhì)教育時代背景下，教育部門對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了的要求，而創(chuàng)新型人才作為當(dāng)前社會發(fā)展的需求人才，其培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率受到了社會各界的高度關(guān)注。但縱觀當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，“灌輸式”和“填鴨式”仍是現(xiàn)階段教育工作者的主要教學(xué)模式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也造成了極為不利的影響，故而為從根本上改善當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，教研工作者通過不斷地探索實踐，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需求的?開放式教學(xué)模式營運而生，從某方面來講上述教學(xué)模式的應(yīng)用，在切實保障學(xué)生主體作用最大化發(fā)揮的同時，還有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力以及問題的解決能力。

一、教學(xué)方法的開放改革

簡單來講，所謂的“開放式教學(xué)”指的是在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中，確保其主觀能動性充分發(fā)揮的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式。從某方面而言，在進(jìn)行開放式教學(xué)手段改革的過程中，讓學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)習(xí)是教育部門對教育工作者提出的新的教學(xué)要求。因此在初中數(shù)學(xué)開放式課堂中，為提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教育工作者可通過采取如下開放式教學(xué)模式，即：

其一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在面對數(shù)學(xué)這門較為枯燥的學(xué)科時，由于學(xué)生自身空間思維和邏輯思維發(fā)展水平不盡相同。故而為有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，在進(jìn)行開放式教學(xué)改革過程中，通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是當(dāng)前教育工作者促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中的重要教學(xué)策略;

其二，運用探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在新課程教育體系改革下，課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)學(xué)習(xí)者，因此在很大程度上，學(xué)生自身主觀能動性的激發(fā)與否，對教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。為此在進(jìn)行教學(xué)改革過程，教育工作者可通過采取探究式的教學(xué)模式，即根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，綜合考慮現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，而后通過引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“分析問題”以及“解決問題”，最終來激發(fā)他們的探索欲和創(chuàng)造欲，最終為其主體作用的發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的開放改革

與傳統(tǒng)單一化的應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，開放式教學(xué)的實踐在激發(fā)學(xué)生探究意識與創(chuàng)新精神的同時，也為其個人的能力、興趣愛好的更好發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。從某方面而言，在對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容開放式改革過程中，其主要目的是為了在降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課程抗拒心理和抵觸情緒的基礎(chǔ)上，以此來提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，最終為其全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)，具體而言在進(jìn)行課程內(nèi)容開放式改革過程中，教育工作者可采取如下教學(xué)策略，即：

其一，深度挖掘課本例題，充分其開放魅力。在初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)過程中，課本例題的教學(xué)意義不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生了解解題思路，與此同時教育工作者還可通過對其進(jìn)行深度挖掘，從而將原問題引申為能激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，即使原來的封閉題變?yōu)殚_放題，以此來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生變“維持性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”;

其二，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲。初中階段由于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維發(fā)育相對緩慢，對于某些抽象性、復(fù)雜性的概念無法真正理解。為切實保障教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在進(jìn)行開放式教學(xué)內(nèi)容改革過程中，教師們還可將課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，從而在降低課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度的同時，并最終讓學(xué)生在課堂教學(xué)這個雙邊活動中更有發(fā)揮的空間，為其終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價的開放改革

在進(jìn)行教學(xué)評價的開放式改革過程中，其并非是毫無目的、沒有約束的，相反在開放式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)評價對學(xué)生提出了更高的要求。它不僅要多方面考察課堂的效果，與此同時也要對學(xué)生課堂的參與度、表現(xiàn)力以及其它各個方面進(jìn)行綜合記錄，以此為后期各項教學(xué)活動的開展打下堅實基礎(chǔ)。在當(dāng)前新課程教育體系改革下，所謂的開放式評價改革主要包括兩方面的內(nèi)容，即：首先在課堂討論過程中，教育工作者可允許學(xué)生對問題從各個不同角度進(jìn)行回答，并且對于每位同學(xué)的回答教師們都必須給予充分的尊重;其次在教學(xué)評價過程中，教師們既要準(zhǔn)確地把握評價主體，還要保證學(xué)生評價主體作用的發(fā)揮，并同時還要鼓勵小組之間的互評，以此來幫助學(xué)生打破固化的教學(xué)思維慣式。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，開放式教學(xué)模式的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及鍛煉自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮了重要作用，是現(xiàn)階段值得教育工作者借鑒和學(xué)習(xí)的科學(xué)的教育方法。

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