程佳茹

摘 要：小學(xué)低年段是學(xué)生寫(xiě)字的起步階段，也是良好寫(xiě)字習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。部編教材低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)課中，朗讀是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的主線，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，理解課文。識(shí)字教學(xué)也是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它奠定了學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有夯實(shí)了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展才有廣闊的前景。部編教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語(yǔ)文;低段閱讀;教學(xué)策略

一、基于語(yǔ)文部編版低學(xué)段教材特色的閱讀教學(xué)解讀

（一）教材以讀為主線

語(yǔ)文部編版教材主編溫儒敏先生在義務(wù)教育統(tǒng)編教材語(yǔ)文學(xué)科教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：部編版最大的特色是以讀書(shū)為主。語(yǔ)文部編版教材以閱讀為主線貫穿每個(gè)單元，有意識(shí)地建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文部編版低學(xué)段教材依據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，選取的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來(lái)朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認(rèn)知水平與生活實(shí)際，具有一定的指導(dǎo)意義。

語(yǔ)文部編版低學(xué)段教材還增設(shè)了“和大人一起讀”的欄目。以部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材為例，全冊(cè)共8個(gè)《語(yǔ)文園地》，分別都設(shè)有“和大人一起讀”欄目，總共8篇文章。其中，兒童歌謠有4篇，分別是《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話有4篇，有《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿下》《猴子撈月亮》?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目是課外閱讀的延伸，為開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)提供了重要素材。

（二）重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜介素養(yǎng)，在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有著重大作用團(tuán)?？梢?jiàn)，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)語(yǔ)文的重要使命。相比以往，語(yǔ)文部編版教材增加了傳統(tǒng)文化的篇目是其中明顯的變化。其中，部編版低學(xué)段教材根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)接受能力，選取了中華傳統(tǒng)文化中的語(yǔ)言、節(jié)日、民俗等來(lái)集中體現(xiàn)這一功能。例如，語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)教材的《端午粽》、二年級(jí)上冊(cè)教材的《大禹治水》、二年級(jí)下冊(cè)教材的《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國(guó)美食》《后羿射九日》等內(nèi)容，不僅向孩子們傳遞民俗、節(jié)日的文化知識(shí)，還讓孩子們?cè)诙δ咳緝?yōu)秀傳統(tǒng)文化潤(rùn)澤心靈的同時(shí)獲得民族文化認(rèn)同感。

二、基于語(yǔ)文部編版低學(xué)段教材特色的閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)兒童繪本故事時(shí)光，激發(fā)閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，要借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。繪本是最能體現(xiàn)兒童文學(xué)特性的文本樣式，被認(rèn)為是“孩子人生的第一本書(shū)”。圖繪本閱讀是兒童打開(kāi)閱讀大門(mén)的重要途徑。

教師以繪本為閱讀素材，聲情并茂地講述繪本中的圖畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本的風(fēng)格、主人公形象、故事情節(jié)等細(xì)節(jié)，想象故事內(nèi)容，各抒己見(jiàn)。在這充分發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)交流下，不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力和想象力，還激發(fā)濃厚的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中留下美妙的體驗(yàn)，愛(ài)上閱體并踏上快樂(lè)的閱旅程。

奠定語(yǔ)文之“基”

激發(fā)興趣樂(lè)于識(shí)字讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。游戲是低年級(jí)兒童非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，能使孩子們?cè)谳p松、有趣的氛圍中認(rèn)識(shí)、掌握漢字。以《大禹治水》一課為例，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了與課文情境相吻合的“筑壩擋水”和“疏通河道”等游戲，在游戲中，鼓勵(lì)學(xué)生交流多種識(shí)字方法，識(shí)記文中詞語(yǔ);還利用生字卡片讓學(xué)生互相檢測(cè)，并開(kāi)展有趣的找字游戲，使全班同學(xué)都能積極參與，讓單調(diào)的識(shí)字教學(xué)變得豐富、生動(dòng)起來(lái)。

（三）重視課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面

新課標(biāo)中曾明確指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要嚴(yán)格實(shí)施“三位一體”。其中“三位一體”是指精讀、略讀、課外閱讀。所以，閱讀教學(xué)中，不能忽視課外閱讀，將課外閱讀納入到教學(xué)體制中，豐富學(xué)生的知識(shí)面，并為學(xué)生積累下豐富的寫(xiě)作素材。

小學(xué)生正處于不斷接受新知的階段，此階段中，教師要讓學(xué)生閱讀我國(guó)以及國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《西游記》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，強(qiáng)化了學(xué)生的意志，也讓學(xué)生在閱讀中積累了豐富的寫(xiě)作素材。同時(shí)，長(zhǎng)期反復(fù)的課外閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

三、總結(jié)

閱讀的目的在于為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，思考有效的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的閱讀課，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過(guò)于流于形式。新課標(biāo)下，教師應(yīng)結(jié)合新課程的要求，改革閱讀教學(xué)方法，致力于營(yíng)造寬松、和諧的閱讀氛圍，打造高效的語(yǔ)文閱讀課。

參考文獻(xiàn)：

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