何秋寧

摘要：我國(guó)是世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)，培養(yǎng)具有語言能力、國(guó)際視野、批判性思維品質(zhì)等全面能力的人才成為當(dāng)今之需。英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)三個(gè)方面以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度兩個(gè)關(guān)鍵維度的能力，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格和能力，可以通過英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。本文主要論述學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)變革，最終達(dá)到促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展和形成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);英語教學(xué);教學(xué)變革

一、引言

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在中國(guó)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。因此，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。在全球化不斷推進(jìn)的背景下，未來社會(huì)所需要的人才會(huì)面臨更多的國(guó)際化和跨文化交流，需要跨文化交際能力、全球意識(shí)、國(guó)際理解、信息技術(shù)素養(yǎng)等與外語有密切聯(lián)系的素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)的培養(yǎng)與外語息息相關(guān)。因此，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的批判性思維與人格培養(yǎng)的研究具有重要意義。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下四要素：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)北京師范大學(xué)王薔教授的解讀，英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的關(guān)系是密切相關(guān)，相輔相成的，其中，語言能力是學(xué)科基礎(chǔ);文化品格是價(jià)值取向;思維品質(zhì)是心智特征;學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。因此，在課堂教學(xué)中，教學(xué)變革應(yīng)始終堅(jiān)持以下原則：以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以教書育人為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，努力促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)變革不再是傳統(tǒng)教學(xué)的只注重語言技能的培養(yǎng)，而是全方位地貫徹語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在課程構(gòu)建時(shí)，我們努力以提高語言能力和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，加強(qiáng)文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成能力全面，人格健全的全人。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)變革

1、課程內(nèi)容的重構(gòu)

基于學(xué)科素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)首先要對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和調(diào)整。以人教版的初中英語教材Go for it為例，以往的英語教學(xué)主要以語言技能學(xué)習(xí)為主，但現(xiàn)在可以梳理出具有凸顯中國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)、溝通能力等方面的不同主題，對(duì)學(xué)生也提出了不同的要求。例如，在課堂教學(xué)的整合中，我們應(yīng)該更注重中國(guó)情懷與國(guó)際視野的結(jié)合。因?yàn)橥庹Z課程的建設(shè)不是去培養(yǎng)外國(guó)人，而是培養(yǎng)能夠跟外國(guó)人進(jìn)行交流的中國(guó)國(guó)民，中國(guó)的故事能夠與西方或其他國(guó)家的文化進(jìn)行溝通。所以我們要通過文本學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀和文化觀。

2、教學(xué)方式的變革

（1）確保教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。教師針對(duì)自己的班級(jí)特點(diǎn)，嘗試采用不同的教學(xué)方式。例如：翻轉(zhuǎn)課堂，任務(wù)教學(xué)法，以及分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)等等。在學(xué)習(xí)過程中，更加凸顯以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫技能學(xué)習(xí)過程中使用推理、分析、歸納等批判性思維的高階思維。在做中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)。學(xué)生慢慢養(yǎng)成了自主探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（2）在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)。閱讀能力生成是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀能豐富知識(shí)，陶冶情操，在對(duì)話閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的人格提升，就要重視師生間的平等對(duì)話，重視教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、推動(dòng)作用，重視學(xué)生的獨(dú)特感受。教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的對(duì)話氛圍，這也是塑造學(xué)生健全人格的條件。

（3）從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。仍以閱讀學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的課堂將閱讀看成是learning to read， 以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的批判性閱讀是Reading to learn。把它作為理解、反思、評(píng)價(jià)以及運(yùn)用文本和作者對(duì)話的一個(gè)過程，加大參與度。對(duì)文本的解讀要進(jìn)入思辨領(lǐng)域，直面文本，而不是直面詞匯和和語法。因?yàn)殚喿x是一種思維，所以一定是創(chuàng)造性的、建構(gòu)性的。它會(huì)把很多概念分類歸類，通過思維的各種方式，觀察類比、分析推斷、歸納演繹。評(píng)判、對(duì)話反思、建構(gòu)創(chuàng)新，把內(nèi)容和思維看成整體去思考。最后培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有閱讀能力，而且具有審美情趣、文化品格和思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

長(zhǎng)期以來，英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，中小學(xué)乃至大學(xué)開設(shè)的英語課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。受這一認(rèn)識(shí)的影響，一些人甚至認(rèn)為，并非每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)英語，英語課程可有可無，因?yàn)椴⒎敲總€(gè)中國(guó)人今后都需要使用英語。其實(shí)，以上觀點(diǎn)是非常片面的，根源在于沒有認(rèn)識(shí)到英語課程的育人作用?；趯W(xué)科素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)變革，從育知走向育人，對(duì)培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的時(shí)代新人具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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