摘 要 雙證融通旨在幫助學生同時獲得學歷證書與職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力，提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。上海市在融合兩類證書內(nèi)容的前提下設置雙證課程，組織雙證課堂教學，從而引發(fā)課程改革、教學變革和教學條件的更新，可以為其他省市推行雙證融通提供內(nèi)容性借鑒與過程性參考。

關鍵詞 上海市；雙證融通；課程改革；教學變革；中等職業(yè)學校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0033-04

收稿日期：2014-05-06

作者簡介：范心憶（1988- ），女，江蘇吳江人，華東師范大學教育科學學院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生。

雙證融通旨在幫助學生同時獲得學歷證書與職業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力，提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。上海市從2012年5月開始雙證融通改革探索，選取本市10所中職校共6類專業(yè)作為試點，并組織實施。截至2013年底，完成4類專業(yè)13門雙證課程考核。各試點校是如何實施改革的，改革對各試點校有哪些影響，改革成效如何，研究這些問題，可為下階段改革實施提供反饋，也可為其他省市開展雙證融通提供參考。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。結(jié)合上海市雙證融通實施現(xiàn)狀，選取已完成部分雙證課程考核的5所試點校展開調(diào)查。調(diào)查對象為雙證融通試點班學生、雙證課程教師、試點專業(yè)負責人。共發(fā)放問卷172份（學生152份、教師20份），回收有效問卷156份（學生136份、教師20分），問卷發(fā)放覆蓋率為83.33%。

二、結(jié)果分析

雙證融通實施首先需解決的問題是如何融通。這種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關課程。上海市的做法是立足課程，在融合兩類證書內(nèi)容的前提下設置雙證課程，組織雙證課堂教學。因此，雙證融通將促使試點校改進原有課程與教學，改善教學條件，推動改革深入發(fā)展。

（一）雙證融通引發(fā)的課程改革

1.課程設置調(diào)整

雙證融通的重大突破是雙證課程的設置。所謂雙證課程，即在任務引領型課改理念下，將職業(yè)資格證書考核知識點、技能點融入學校教育內(nèi)容的專業(yè)非理論課程。本調(diào)查所涉及的雙證課程主要有汽車總成拆裝、洗護發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)、基礎修剪造型等12門課程，橫跨電氣運行與控制、汽車運用與維修、美發(fā)與形象設計、西餐烹飪等4類專業(yè)。

雙證課程命名直接體現(xiàn)工作內(nèi)容的命名方式便于學生理解本課程所學內(nèi)容。雙證課程設置出于專業(yè)實際特點及操作便利性考慮，通常以4～6門為宜，以“汽車運用與維修”專業(yè)為例，共設置了《汽車發(fā)動機系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車發(fā)動機系統(tǒng)診斷與檢修》《汽車底盤系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車底盤系統(tǒng)診斷與維修》《汽車電氣系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車電氣系統(tǒng)診斷與檢修》6門雙證課程。

2.課程內(nèi)容整合效果

課程內(nèi)容整合主要是指雙證課程內(nèi)容既包含中職校教育的知識、技能、態(tài)度要求，又包含職業(yè)資格證書考核中的知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)要求。整合后的課程內(nèi)容不能僅局限于職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，而是知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一體。課程內(nèi)容整合是改革的重心，直接影響教學，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學生是課程內(nèi)容的接受者與受益者，對整合后的課程內(nèi)容效果最具發(fā)言權(quán)。25.74%的學生認為改革后的雙證課程內(nèi)容很實用，42.65%的學生認為比較實用，30.15%的學生認為一般，1.47%的學生認為不實用?？傮w而言，大部分學生（68.39%）認為雙證課程內(nèi)容是實用的，說明課程改革初見成效。

（二）雙證融通引發(fā)的教學變革

1.雙證課程授課形式

雙證課程內(nèi)容融學歷教育要求與職業(yè)資格證書考核于一體，強調(diào)技能訓練，呈現(xiàn)理實一體化特征。上述課程內(nèi)容的實現(xiàn)形式直接呈現(xiàn)在授課形式中，理實一體化的課程內(nèi)容必然改變原有“以理論知識學習為主”的授課形式，使其朝著“理論知識講授結(jié)合動手操作”、“以動手操作為主”的授課形式發(fā)展，調(diào)查結(jié)果證實了這一轉(zhuǎn)變，見圖1。

授課形式轉(zhuǎn)變又會影響教師課堂教學方法的選用。雙證課程理實一體化的內(nèi)容組織與授課形式，迫使教師在合理利用傳統(tǒng)教學方法（如講授法、演示法等）的基礎上，結(jié)合新的教學內(nèi)容及要求，實現(xiàn)自身教學方法的及時更新。雙證課程實施中常用教學法主要有講授-演示法（29.8%）、項目教學法（26.3%）、小組合作法（24.6%）、案例教學法（19.3%）等。這些常用教學法不同于以往內(nèi)涵單一、使用范圍明確的教學法，而是多種方法的綜合，內(nèi)涵十分豐富。因此，隨著改革的繼續(xù)，雙證課程教學法可能會隨著課程內(nèi)容的理實一體化而朝著更加綜合的方向發(fā)展。

2.雙證課程課堂技能訓練情況

理實一體化的雙證課程內(nèi)容要求在課堂教學中重視學生技能訓練，這主要通過計算學生在雙證課程課堂教學中所獲得的操作時間（以一堂課45分鐘計）體現(xiàn)。雖然雙證課程設計中并沒對學生課堂動手操作時間的長度作出明確規(guī)定，但是大部分試點校在雙證教學中均給予學生一定量的操作時間：50%的學生表示其在課堂中的操作時間已達半堂課以上，25%表示已達半堂課左右；17.65%表示已達1/3課堂時間，5.88%表示少于1/3課堂時間，另有1.47%表示鮮有操作機會。總體而言，75%的學生表示用于動手操作的時間占據(jù)半堂課甚至以上，充分說明了雙證教學對學生技能訓練的重視。

課堂操作時間的增加，理實一體化教學形式的興起，使學生固有的學習方式面臨挑戰(zhàn)。在被調(diào)查學生群體中，55.15%的學生學習方式因改革實施而發(fā)生變化，另有25%處于不確定中，僅有19.85%的學生表示沒受到改革影響?？紤]到改革可能引起大部分學生學習方式的變更，因此，加強學生的適應性學習與訓練尤為重要。總之，改革所催生的新學習方式需要經(jīng)歷一個與學生原有學習習慣、學習方式、認知基礎等相互磨合的階段。

（三）雙證融通引發(fā)的教學條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實施雙證融通的主力軍，是開發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學實施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準之一。

就試點校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學生表示其既擅長理論知識講授，又擅長動手操作；23.53%表示實踐能力強，動手操作嫻熟、精準；8.82%表示知識淵博，擅長滔滔不絕的理論知識講授；13.97%表示以上描述均不符合。學生對雙證課程任課教師能力的評價結(jié)果說明，即使在開展雙證教學的試點學校，仍有相當比例的教師尚不具備勝任理實一體化教學的能力。因此，繼續(xù)推行并加強雙師型隊伍建設，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長期目標之一，更是雙證教學的現(xiàn)實需要。

2.設備配置科學化

理實一體化授課需要借助實訓中心實現(xiàn)，因此，實訓中心設備配置直接影響雙證教學效果。根據(jù)對教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實訓中心設備齊全，工位數(shù)足以開展技能鑒定，20%反映實訓中心設備基本上能滿足實訓需求。這主要得益于各試點校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢。因此，其設備配置完全可以滿足日常的雙證教學。

實訓中心開放化程度主要是針對學生群體而言，根據(jù)對學生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學生反映學校實訓中心經(jīng)常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時間。由此可見，調(diào)查結(jié)果證實了試點校實訓中心開放化程度很高。實訓中心設備配置與開放程度都是衡量實訓中心建設的重要指標，是實施雙證融通需考慮的關鍵因素之一。

3.教材使用針對化

教材是教師教、學生學的媒介與工具。課程設置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學變革都要求開發(fā)與編制適應雙證課程標準、滿足雙證教學的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點校尚未開發(fā)嚴格意義上的、與雙證課程標準配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發(fā)并使用針對性強的雙證教材是保障雙證教學有效開展的基礎，有助于推動雙證融通的順利實施。

（四）雙證融通實施階段性成效

1.師生對雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實施的催化劑，是推動改革向前發(fā)展的不竭動力。因此，關注師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學生認為有必要推廣，均超過了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門課程考核結(jié)果如表1所示。各試點校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識考試合格、技能考核不合格的學生。訪談得知，改革前文科類專業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學完一門考一門的做法減輕了學生負擔，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預計改革后的獲證率能在原有基礎上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實施雙證融通的著力點

課程是雙證融通深入實踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進，但其實施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規(guī)學校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實施的切入口與創(chuàng)新點，使學校教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，實現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實施提供有力抓手，為教師提供教學框架與依據(jù)，為學生指明學習方向。

（二）課堂教學是踐行并檢驗雙證融通的平臺

課程是教學的設計階段，教學是課程的實施環(huán)節(jié)。課堂教學為雙證融通提供實踐平臺，雙證教學在課改的指導性框架下，通過教與學踐行雙證融通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項措施必須付諸實踐，在雙證教學中接受師生共同檢驗才能實現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

（三）教學條件完善是推動雙證融通高效運轉(zhuǎn)的動力

雙證教學重視學生技能訓練，融入了職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，對學校的教學條件與資源配置提出高標準、嚴要求：雙證教材是教學的依據(jù)，為師生的教與學提供方向與媒介；雙師型師資隊伍是雙證課程實施的主力軍，推動改革有效運行；設備配置齊全的實訓中心是雙證教學的主陣地，為學生技能形成提供抓手。

Status Survey on Reform Experimentation of Dual-certificate Integration among Secondary Vocational Schools in Shanghai

FAN Xin-yi

（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Dual-certificate Integration aims to help students obtain academic certificate and vocational qualification certificate simultaneously， whose emphasis and difficulty is how to join these two different certificates. The survey showed that Shanghai has set out to implement Dual-certificate Integration since May 2012， and chosen pilot schools to carry out. Up to the end of 2013， 13 Dual-certificate course has been completed. Shanghai has explored forms of fusion and path of practice from the perspectives of courses， teaching， teaching condition， achieving good results and reaction. It is concluded that the reform and improvement of courses， teaching， teaching conditions is the motivation to in-depth and sustainable development of the Dual-certificate Integration in Shanghai. And it is the entry point should be taken into consideration， if other provinces and cities would want to carry out this reform.

Key words Shanghai； dual-certificate integration； curriculum reform； teaching reform； secondary vocational schools

（三）雙證融通引發(fā)的教學條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實施雙證融通的主力軍，是開發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學實施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準之一。

就試點校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學生表示其既擅長理論知識講授，又擅長動手操作；23.53%表示實踐能力強，動手操作嫻熟、精準；8.82%表示知識淵博，擅長滔滔不絕的理論知識講授；13.97%表示以上描述均不符合。學生對雙證課程任課教師能力的評價結(jié)果說明，即使在開展雙證教學的試點學校，仍有相當比例的教師尚不具備勝任理實一體化教學的能力。因此，繼續(xù)推行并加強雙師型隊伍建設，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長期目標之一，更是雙證教學的現(xiàn)實需要。

2.設備配置科學化

理實一體化授課需要借助實訓中心實現(xiàn)，因此，實訓中心設備配置直接影響雙證教學效果。根據(jù)對教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實訓中心設備齊全，工位數(shù)足以開展技能鑒定，20%反映實訓中心設備基本上能滿足實訓需求。這主要得益于各試點校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢。因此，其設備配置完全可以滿足日常的雙證教學。

實訓中心開放化程度主要是針對學生群體而言，根據(jù)對學生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學生反映學校實訓中心經(jīng)常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時間。由此可見，調(diào)查結(jié)果證實了試點校實訓中心開放化程度很高。實訓中心設備配置與開放程度都是衡量實訓中心建設的重要指標，是實施雙證融通需考慮的關鍵因素之一。

3.教材使用針對化

教材是教師教、學生學的媒介與工具。課程設置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學變革都要求開發(fā)與編制適應雙證課程標準、滿足雙證教學的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點校尚未開發(fā)嚴格意義上的、與雙證課程標準配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發(fā)并使用針對性強的雙證教材是保障雙證教學有效開展的基礎，有助于推動雙證融通的順利實施。

（四）雙證融通實施階段性成效

1.師生對雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實施的催化劑，是推動改革向前發(fā)展的不竭動力。因此，關注師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學生認為有必要推廣，均超過了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門課程考核結(jié)果如表1所示。各試點校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識考試合格、技能考核不合格的學生。訪談得知，改革前文科類專業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學完一門考一門的做法減輕了學生負擔，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預計改革后的獲證率能在原有基礎上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實施雙證融通的著力點

課程是雙證融通深入實踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進，但其實施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規(guī)學校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實施的切入口與創(chuàng)新點，使學校教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，實現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實施提供有力抓手，為教師提供教學框架與依據(jù)，為學生指明學習方向。

（二）課堂教學是踐行并檢驗雙證融通的平臺

課程是教學的設計階段，教學是課程的實施環(huán)節(jié)。課堂教學為雙證融通提供實踐平臺，雙證教學在課改的指導性框架下，通過教與學踐行雙證融通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項措施必須付諸實踐，在雙證教學中接受師生共同檢驗才能實現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

（三）教學條件完善是推動雙證融通高效運轉(zhuǎn)的動力

雙證教學重視學生技能訓練，融入了職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，對學校的教學條件與資源配置提出高標準、嚴要求：雙證教材是教學的依據(jù)，為師生的教與學提供方向與媒介；雙師型師資隊伍是雙證課程實施的主力軍，推動改革有效運行；設備配置齊全的實訓中心是雙證教學的主陣地，為學生技能形成提供抓手。

Status Survey on Reform Experimentation of Dual-certificate Integration among Secondary Vocational Schools in Shanghai

FAN Xin-yi

（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Dual-certificate Integration aims to help students obtain academic certificate and vocational qualification certificate simultaneously， whose emphasis and difficulty is how to join these two different certificates. The survey showed that Shanghai has set out to implement Dual-certificate Integration since May 2012， and chosen pilot schools to carry out. Up to the end of 2013， 13 Dual-certificate course has been completed. Shanghai has explored forms of fusion and path of practice from the perspectives of courses， teaching， teaching condition， achieving good results and reaction. It is concluded that the reform and improvement of courses， teaching， teaching conditions is the motivation to in-depth and sustainable development of the Dual-certificate Integration in Shanghai. And it is the entry point should be taken into consideration， if other provinces and cities would want to carry out this reform.

Key words Shanghai； dual-certificate integration； curriculum reform； teaching reform； secondary vocational schools

（三）雙證融通引發(fā)的教學條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實施雙證融通的主力軍，是開發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學實施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準之一。

就試點校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學生表示其既擅長理論知識講授，又擅長動手操作；23.53%表示實踐能力強，動手操作嫻熟、精準；8.82%表示知識淵博，擅長滔滔不絕的理論知識講授；13.97%表示以上描述均不符合。學生對雙證課程任課教師能力的評價結(jié)果說明，即使在開展雙證教學的試點學校，仍有相當比例的教師尚不具備勝任理實一體化教學的能力。因此，繼續(xù)推行并加強雙師型隊伍建設，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長期目標之一，更是雙證教學的現(xiàn)實需要。

2.設備配置科學化

理實一體化授課需要借助實訓中心實現(xiàn)，因此，實訓中心設備配置直接影響雙證教學效果。根據(jù)對教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實訓中心設備齊全，工位數(shù)足以開展技能鑒定，20%反映實訓中心設備基本上能滿足實訓需求。這主要得益于各試點校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢。因此，其設備配置完全可以滿足日常的雙證教學。

實訓中心開放化程度主要是針對學生群體而言，根據(jù)對學生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學生反映學校實訓中心經(jīng)常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時間。由此可見，調(diào)查結(jié)果證實了試點校實訓中心開放化程度很高。實訓中心設備配置與開放程度都是衡量實訓中心建設的重要指標，是實施雙證融通需考慮的關鍵因素之一。

3.教材使用針對化

教材是教師教、學生學的媒介與工具。課程設置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學變革都要求開發(fā)與編制適應雙證課程標準、滿足雙證教學的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點校尚未開發(fā)嚴格意義上的、與雙證課程標準配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發(fā)并使用針對性強的雙證教材是保障雙證教學有效開展的基礎，有助于推動雙證融通的順利實施。

（四）雙證融通實施階段性成效

1.師生對雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實施的催化劑，是推動改革向前發(fā)展的不竭動力。因此，關注師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學生認為有必要推廣，均超過了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門課程考核結(jié)果如表1所示。各試點校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識考試合格、技能考核不合格的學生。訪談得知，改革前文科類專業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學完一門考一門的做法減輕了學生負擔，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預計改革后的獲證率能在原有基礎上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實施雙證融通的著力點

課程是雙證融通深入實踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進，但其實施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規(guī)學校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實施的切入口與創(chuàng)新點，使學校教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，實現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實施提供有力抓手，為教師提供教學框架與依據(jù)，為學生指明學習方向。

（二）課堂教學是踐行并檢驗雙證融通的平臺

課程是教學的設計階段，教學是課程的實施環(huán)節(jié)。課堂教學為雙證融通提供實踐平臺，雙證教學在課改的指導性框架下，通過教與學踐行雙證融通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項措施必須付諸實踐，在雙證教學中接受師生共同檢驗才能實現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

（三）教學條件完善是推動雙證融通高效運轉(zhuǎn)的動力

雙證教學重視學生技能訓練，融入了職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，對學校的教學條件與資源配置提出高標準、嚴要求：雙證教材是教學的依據(jù)，為師生的教與學提供方向與媒介；雙師型師資隊伍是雙證課程實施的主力軍，推動改革有效運行；設備配置齊全的實訓中心是雙證教學的主陣地，為學生技能形成提供抓手。

Status Survey on Reform Experimentation of Dual-certificate Integration among Secondary Vocational Schools in Shanghai

FAN Xin-yi

（Institute of Vocational and Adult Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China）

Abstract Dual-certificate Integration aims to help students obtain academic certificate and vocational qualification certificate simultaneously， whose emphasis and difficulty is how to join these two different certificates. The survey showed that Shanghai has set out to implement Dual-certificate Integration since May 2012， and chosen pilot schools to carry out. Up to the end of 2013， 13 Dual-certificate course has been completed. Shanghai has explored forms of fusion and path of practice from the perspectives of courses， teaching， teaching condition， achieving good results and reaction. It is concluded that the reform and improvement of courses， teaching， teaching conditions is the motivation to in-depth and sustainable development of the Dual-certificate Integration in Shanghai. And it is the entry point should be taken into consideration， if other provinces and cities would want to carry out this reform.

Key words Shanghai； dual-certificate integration； curriculum reform； teaching reform； secondary vocational schools