王佩星

摘 ?要：隨著全球化的發(fā)展和社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，英語在國際交流中的作用更加突出，逐漸成為了國際性的通用語言，各國也逐漸開始重視英語教育。我國十分重視英語教育，加快推進了英語課程改革，提出要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生奠定和架構(gòu)英語知識體系的關(guān)鍵時期，這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是十分重要的。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，首先分析了初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，并在此基礎(chǔ)上提出了初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

英語在國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流中都有著重要的作用，隨著全球化的發(fā)展作用進一步凸顯。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生思維活躍的階段。在課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為了教師的重要使命和要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，并且對學(xué)生今后人生的發(fā)展都有著重要的意義。因此，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟道路。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

核心素養(yǎng)的提出由來已久，最早是由西方提出的，之后傳入到了中國，在各個學(xué)科領(lǐng)域逐漸滲透。核心素養(yǎng)指的是在學(xué)科過程中形成的關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力，對學(xué)生的未來發(fā)展具有直觀重要的作用。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及到了多個方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣、知識理解能力以及應(yīng)用能力等。核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生的未來發(fā)展，能夠促使學(xué)生在自己的工作領(lǐng)域應(yīng)用到英語知識，在社會發(fā)展歷程中有更好的發(fā)展。此外，這一階段，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和探索核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，對英語有一個更加深刻的了解和認知，能夠形成正確的英語學(xué)習(xí)方法和英語應(yīng)用習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的作用。

二、初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）借助媒體創(chuàng)設(shè)生動情境

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的驅(qū)動力。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們的教育提供了更多的便利，能夠融合聲音、文字、圖片、視頻等多種媒介形式對學(xué)生產(chǎn)生多種感官的刺激，使學(xué)生沉浸到生動的情境當中，從而促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)英語知識，那么英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也是水到渠成的事情。

例如，在學(xué)習(xí)《man's best friends》這一課時，閱讀講授了人類的一些好朋友，人類在困難時期它們會伸出援手。為了讓學(xué)生更深層次地理解這一內(nèi)容，我利用多媒體給學(xué)生播放了紀錄片。紀錄片的內(nèi)容是關(guān)于“海豚救人”的事情，深海當中，海豚是人類可靠的朋友，能夠感知人類的情感。學(xué)生被這奇異的事情所吸引，對課文的學(xué)習(xí)興趣也更高了。此外，我還給學(xué)生設(shè)計了一個開放性的話題：你能分享一些你和小動物之間的趣事嗎？這樣一來，就使課堂氣氛進一步熱烈起來，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，啟發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

（二）挖掘生活化的教育資源

教育教學(xué)離不開生活，生活是教育教學(xué)的強大后盾，也是教育教學(xué)的目的和歸宿。英語的本質(zhì)也是一門語言，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了溝通和交流。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之下，卻曲解了英語教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，過分地將教學(xué)局限于課堂之中，給學(xué)生講授的也是教材上的內(nèi)容，學(xué)生的口語表達能力得不到增強。因為教師并沒有充分利用和挖掘生活化的英語教育資源，因此必須在這方面做出改變。

例如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》這一課時，教師就可以利用生活化的教育資源來教學(xué)。在教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)置了一個場景，讓學(xué)生準備家庭成員的照片和職業(yè)信息，運用英語知識來介紹自己的家庭成員，營造出生動的生活化英語課堂。其他學(xué)生也可以利用英語和介紹的學(xué)生進行溝通和交流，這樣就會提升學(xué)生的英語表達能力。在日常的教學(xué)當中，我還會組織學(xué)生就生活當中的一些問題進行討論，用英語進行交流和表達;還會組織學(xué)生過一些西方節(jié)日，讓學(xué)生感受西方文化，體會真實的語言場景。

（三）實施分組分層教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)是不一樣的，存在著一定的差距。班級當中既有學(xué)困生，也有優(yōu)等生，如果我們采取同樣的教學(xué)方式，那么對學(xué)生來說是十分不公平的，可能會造成班級當中學(xué)生的差距進一步拉大，也十分不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)中要采取分組分層的教學(xué)策略。

例如，在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，針對班級當中的學(xué)困生，我提出了較低的要求，不對學(xué)生的語法做出要求，而是夯實學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)，再慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法;對于中等生，我則給學(xué)生講授了一定的語法知識，對一些高級語法也不做講解;對優(yōu)等生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，探索更多的語法知識，總結(jié)語法規(guī)律，并且給學(xué)困生提供一定的幫助。

總而言之，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。作為初中英語教師，要不斷思考和總結(jié)，創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和策略，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]許蘭輝.核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)探究[J].中國校外教育，2019（30）：108.