曹麗華

摘 ?要：隨著高校教學(xué)中對于英語口語日漸重視，目前嘗試應(yīng)用戲劇教學(xué)法來教學(xué)英語口語，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，并在一定程度上提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力而言意義重大且具有積極的影響作用。文章以戲劇教學(xué)法含義作為入手點，全面分析在高校英語口語教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法的重要性，然后探究如何在優(yōu)化應(yīng)用戲劇教學(xué)法，促進(jìn)高校學(xué)生英語口語的能力和高校英語口語教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法;大學(xué)英語;口語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0100-03

Abstract： With the increasing emphasis on spoken English in college teaching， the current application of drama teaching method to teach spoken English has been found. It has been found through practice that this teaching method can help students improve their enthusiasm for learning spoken English and improve students' learning to some extent. Teamwork ability is of great significance and positive influence on cultivating students' independent innovation ability. This paper takes the meaning of drama teaching method as the starting point， comprehensively analyzes the importance of applying drama teaching method in college oral English teaching， and then explores how to optimize the application of drama teaching method， promote the ability of college students to speak English and the effect of college oral English teaching.

Keywords： drama teaching method; college English; oral teaching

我國目前高中畢業(yè)生在經(jīng)過長達(dá)12年的全民英語普及教學(xué)后，顯著提升了其英語能力，具有一定的詞匯量和語言輸入能力。在進(jìn)入大學(xué)后，對于英語習(xí)慣于語言輸入，而不愿意用語言對話，與人交流，英語演講等語言輸出的機(jī)會，在課堂上也羞于說錯而不與老師互動。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式之下的大學(xué)生，更加注重英語的筆試，從小學(xué)、初高中開始英語作為一門必修課程，每個學(xué)期納入筆試考核的部分，雖然也設(shè)定了口語考試，但對其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如筆試，筆試的成績和重視程度遠(yuǎn)高于口語考試。高校英語教師大部分也存在習(xí)慣性以教師為中心進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，因此，學(xué)生在課堂上輸出語言的機(jī)會也較少，在一定程度上限制了學(xué)生提高口語交際能力的速度。

在2007年由國家教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確表明了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力為主，其中最為關(guān)鍵的是聽說能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造生動、真實、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生對于英語口語的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生多開口進(jìn)行語言輸出以此提高口語能力。

Krashen和Terrell兩位美國語言學(xué)家提出促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的三種情形：1. 輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的壓力感和焦慮感;2. 學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心;3. 學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時降低學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)生焦躁的情緒，創(chuàng)建給學(xué)生以輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在此氣氛中能夠愉快、積極主動的語言輸出，從而提高英語口語的教學(xué)效果。以下主要圍繞著戲劇教學(xué)法的內(nèi)涵展開簡單的分析與探討：

一、戲劇教學(xué)法的含義

教育戲劇顧名思義便是采取戲劇性的教育模式，主要指采用帶有戲劇性質(zhì)與劇場性質(zhì)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。在英語課堂中常使用的教育戲劇模式便是課本劇排演、情景對話以及角色扮演等，這些方式是最容易展現(xiàn)的。通過戲劇教學(xué)法，學(xué)生的人格能夠得以完善，心智得到開啟，自信心得以提升，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，同時還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。

戲劇教學(xué)法在1911年由Harriet Finlay Johnson提出，在1960年開始得到發(fā)展，在英國是一種極其普遍的教學(xué)方法。而在我國戲劇教學(xué)法經(jīng)過長足發(fā)展后已經(jīng)廣泛在我國港臺地區(qū)的基礎(chǔ)教育中應(yīng)用。戲劇教學(xué)法的核心在于以學(xué)生為中心，正是因為這種理念使得語言教學(xué)越來越重視戲劇教學(xué)法，通過演戲能夠讓學(xué)生帶以情感、手勢以及面部表情等進(jìn)行豐富的交流，從而有效的促進(jìn)語言輸出。

由教師進(jìn)行戲劇情境的設(shè)計，學(xué)生順應(yīng)情境進(jìn)行演繹，發(fā)展戲劇故事，學(xué)生和教師能夠探討情境和故事的發(fā)展趨向，通過戲劇教學(xué)模式由以往傳統(tǒng)以教師作為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為中心。

二、戲劇教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點

（一）提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力

在2007年由國家教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確表明了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力為主，其中最為關(guān)鍵的是聽說能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以單詞拼寫、單詞詞義講解作為重點。而引入戲劇教學(xué)后，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)重點和教學(xué)模式，學(xué)生以及教師會相較以往更加注重發(fā)音、應(yīng)用技巧以及在使用語言時的連貫性和流暢性，在教學(xué)過程中，第一點需要學(xué)生聽懂老師提出的要求和指令，然后就一個情節(jié)由學(xué)生進(jìn)行陳述或展示;接著，學(xué)生在展示自己所扮演的角色內(nèi)容時需要讓教師和其他學(xué)生能夠聽懂，單詞吐字要清晰，當(dāng)在展示時出現(xiàn)單詞發(fā)音錯誤或語法錯誤的時候，由教師記錄在展示完后進(jìn)行更正，這樣能夠讓學(xué)生記憶深刻。通過課堂上的不斷練習(xí)，學(xué)生逐漸習(xí)慣后會在今后的學(xué)習(xí)、社交活動、工作中愿意開口應(yīng)用英語進(jìn)行交流。

（二）促進(jìn)師生之間與學(xué)生和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系

教學(xué)的成功取決于師生之間互相信任給予彼此真誠的理解，依賴于和諧、安全的課堂氛圍。相較于傳統(tǒng)的課堂，應(yīng)用了戲劇教學(xué)法的英語課堂在氛圍上更加輕松、隨意。不會嚴(yán)格限制學(xué)生的坐位要求，允許在教室里自由走動只要不影響到其他學(xué)生的情境展示。因此，通過這種模式學(xué)生之間的互動得以加強(qiáng)，能夠更深入了解彼此，共同建立信任，意識到即使自己出了錯也不會被老師批評不會被同學(xué)嘲笑。學(xué)生之間建立良好的關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生主動積極的與教師互動，更好的參與課堂，接受效果優(yōu)良的教學(xué)活動。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用戲劇教學(xué)，教師能夠給學(xué)生提出所展示內(nèi)容的方向以及意見，不論是在課下排練過程中，亦或是在上課進(jìn)行表演的時候均能與教師之間進(jìn)行良好有效的溝通。在上課時，教師參與學(xué)生中，課下則就課堂上所展示的話題內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討。話題通過戲劇能夠變得透明，不論是痛苦、喜悅、嫉妒亦或是信任背叛，都能夠進(jìn)行自由討論，縮小師生之間的距離感，同時學(xué)生也會給予教師相對的信任和尊重。

（三）提高學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性

作為高等教育其中的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語是一門大學(xué)生所必修的基礎(chǔ)課程，大部分大學(xué)生在初中、高中加起來六年里均對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于應(yīng)試教育的原因，部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)感到單調(diào)、乏味。相比起書面上的工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生更加傾向于參加具有積極作用的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。而戲劇教學(xué)的出現(xiàn)恰好能滿足學(xué)生對此的需求和意愿。戲劇教育更加注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，以學(xué)生作為中心，讓學(xué)生能夠發(fā)揮其長處。因此，通過戲劇教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，享受學(xué)習(xí)的過程，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正的掌握知識和應(yīng)用方法，同時通過這種方式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生自主性獲取知識，自主學(xué)習(xí)探索知識，愿意在課堂上與其他學(xué)生和老師進(jìn)行有益的互動和交流。興趣是一個人最好的老師，當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)飽含熱情和興趣的時候，就可以達(dá)到無需別人提醒和監(jiān)督便可以自主積極主動地學(xué)習(xí)。

（四）有利于提高學(xué)生的合作能力

作為當(dāng)前素質(zhì)教育背景下最為廣泛也是最為典型的教學(xué)方法之一，主要以學(xué)生為中心，戲劇教學(xué)法目前最主要的教學(xué)方式就是通過創(chuàng)建各種不同角色的情景劇，分小組進(jìn)行討論協(xié)調(diào)互助的形式，根據(jù)學(xué)生的喜好、特點性格來選擇自己喜歡的劇情和想要扮演的角色，小組之間進(jìn)行不斷磨合、溝通，彼此之間相互交流配合，最后在課堂上呈現(xiàn)精彩的演出。在這過程當(dāng)中，學(xué)生不但能夠提高團(tuán)隊合作能力，還能加深情景劇中所涉及的口語內(nèi)容的記憶，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（五）提高學(xué)生的英語口語能力

通俗而言，英語口語能力即為一種技能。一項技能想要熟練應(yīng)用就需要不斷的反復(fù)練習(xí)。在高校英語口語進(jìn)行教學(xué)的時候采用戲劇教學(xué)法能夠通過不斷設(shè)計、創(chuàng)建不同劇情的情境、小品等讓學(xué)生進(jìn)行表演完成，在這一過程中學(xué)生會不斷的排練，其中所包含的英語口語內(nèi)容會在排練過程中反復(fù)應(yīng)用和練習(xí)，臺詞熟練能夠脫稿而出的時候?qū)W生也就真正的掌握了這些口語的應(yīng)用。英語情景劇的演出能夠有效提高學(xué)生的英語口語能力。

（六）提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在應(yīng)用戲劇教學(xué)法的時候，不但可以由老師進(jìn)行劇本的創(chuàng)作，同時也可以由學(xué)生參與共同或單獨創(chuàng)作自己喜愛的劇情，通過查找相關(guān)的資料，根據(jù)老師所布置的教學(xué)任務(wù)要求和標(biāo)準(zhǔn)，對搜集的戲劇資料結(jié)合實際需求進(jìn)行相應(yīng)的改編，小組之間分工合作自行自導(dǎo)自演，確定好演員和導(dǎo)演，分配給每個人合理的任務(wù)，在這一階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但能夠得到培養(yǎng)，學(xué)生的心智也因此得以開啟，學(xué)生在相互任務(wù)分配、內(nèi)容編排的過程中對其獨立思考的能力是一種培養(yǎng)。

三、戲劇教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的實踐探索

本次研究為了培養(yǎng)大學(xué)生英語口語的應(yīng)用能力和表達(dá)能力，安排了戲劇表演緩解。對大二上學(xué)期財管1707、財管1708學(xué)生的英語聽說課上應(yīng)用戲劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，目的在于：1. 檢驗學(xué)生上大學(xué)一年以來掌握課程所學(xué)知識的情況。2. 讓學(xué)生通過戲劇表演訓(xùn)練在舞臺上展示平日里所學(xué)的知識，真正做到學(xué)以致用。

第一階段：準(zhǔn)備階段，在此階段由學(xué)生和教師共同閱讀、欣賞選取合適的英語劇本。在該階段為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以由學(xué)生自主選擇心儀的劇本，由老師作為輔助進(jìn)行分析和給予參考建議。學(xué)生在選擇劇本的時候通常會選取表演形式較為簡單，內(nèi)容較為容易理解的劇本。同時教師在對劇本進(jìn)行審核的時候要確保劇本的內(nèi)容積極向上，無陰暗內(nèi)容，不脫離生活基礎(chǔ)。教師在給予學(xué)生參考意見的時候可以結(jié)合學(xué)生的興趣所向，介紹給學(xué)生一些經(jīng)典的戲劇題材如《羅密歐與朱麗葉》、《威尼斯商人》、《傲慢與偏見》等等，通過這些內(nèi)容，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到英語知識還能對西方文化進(jìn)行一定的了解。在全班各個小組統(tǒng)一選好劇本之后，學(xué)生進(jìn)行劇本的改變和角色分配，由老師進(jìn)行指導(dǎo)給予建議，幫學(xué)生準(zhǔn)備演出所需要的道具，進(jìn)行語言梳理，原劇本中隱晦難懂的語句改成口語化表達(dá)或通俗易懂的語句，古英語改為現(xiàn)代英語等。

第二階段：練習(xí)和實踐階段。學(xué)生在此階段中需要反復(fù)練習(xí)劇本，由老師對學(xué)生的表演進(jìn)行實際的指導(dǎo)，例如如何激發(fā)學(xué)生在表演時的自信，調(diào)整語音和臺詞語調(diào)，表演過程中如何應(yīng)用面部表情結(jié)合適當(dāng)?shù)闹w語言來豐富生動的展現(xiàn)。學(xué)生可以進(jìn)行一定的情景改編，這對于學(xué)生的即興創(chuàng)作能力具有考驗性和鍛煉性。在演出完之后，可以由其他小組以及教師共同就表演的各方面內(nèi)容提出改進(jìn)的意見，由老師糾正口語內(nèi)容中存在的錯誤等。

第三階段：準(zhǔn)備和練習(xí)的時間長達(dá)八周左右，最后進(jìn)行匯演，然后由學(xué)生和老師共同打分評價。在表演時要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好劇服和道具，至少提前20分鐘到場做開場前的準(zhǔn)備。不論是對學(xué)生亦或是教師而言，這都不是一場普通的表演，而是在經(jīng)過八周以后對學(xué)生英語口語掌握的檢驗和了解。在學(xué)生進(jìn)行表演的時候，其余觀眾對演出的語言、戲服、演技和道具進(jìn)行打分，在此要強(qiáng)調(diào)說明，為了不喧賓奪主，以語言的占分比例最高，戲服、演技和道具等占分比率較小，因為本次戲劇演出的目的在于提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力以及提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣。由老師評價學(xué)生的表演，保證公正性，給予學(xué)生鼓勵，并針對表演中所存在的問題和不足之處提出建議以讓學(xué)生改進(jìn)。

四、在大學(xué)英語教學(xué)中有效開展戲劇教學(xué)的建議

（一）確立課堂教學(xué)規(guī)則

戲劇教學(xué)使大學(xué)的英語課堂變得更加輕松、自由，相較于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，戲劇教學(xué)更注重的是學(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)生參與的積極性。為了確保戲劇教學(xué)有效開課，首要任務(wù)就是確立課堂規(guī)則。教師要分享給學(xué)生在課堂上對于學(xué)生行為的期望。戲劇教學(xué)離不開分組活動，學(xué)生不論在課堂上亦或是課堂下，每個小組成員都要互相進(jìn)行討論和溝通，加深交流，雖然在上課之前學(xué)生已經(jīng)大致了解彼此，一般自行分組會有人選擇和自己關(guān)系較好的人一起，但總會存在幾個不善交流，喜歡獨自一人的學(xué)生，在分組的時候有可能面臨尷尬境地，因此教師需要對此類學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如可以讓每組成員男女比例保持合理，也可以提出抽簽的形式分組，也可以以學(xué)號進(jìn)行分配。在每次活動結(jié)束之后，教師要給出學(xué)生詳細(xì)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行自評，這樣能夠保證自評的效果真實且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。確立課堂規(guī)則能夠讓教師更加合理有效的管理課堂教學(xué)活動。

（二）科學(xué)地改編劇本

針對一些經(jīng)典的英語表演劇本，教師結(jié)合學(xué)生的口語水平以及學(xué)校的特色，創(chuàng)造出具備延伸性的戲劇活動。教師要根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，并掌握教學(xué)的原則，以教科書中的文章、對話亦或是課外的劇本和故事，進(jìn)行合理的改編以此讓劇本能夠為學(xué)生所用。在改編劇本時需要注意：1. 改編劇本的工作量大，首先要了解劇本改編的方式，然后由大學(xué)英語教師組協(xié)同完成，在改編完后將劇本進(jìn)行共享，每個班之間都可以共用，這樣能夠節(jié)省很多時間，同時也降低了教師的工作量。2. 戲劇排練所需要消耗的時間很長，因此每個教學(xué)單元只需要設(shè)計一個劇本即可，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的英語知識水平以及知識消化能力來編寫劇本，注意循環(huán)和重復(fù)以往的新舊知識，同時還要考慮到大學(xué)英語教學(xué)所提出的具體要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本編寫。3. 注意語言的反復(fù)性，重點語言需要突出。在角色扮演中一些重點臺詞如重難點句型和詞匯，并反復(fù)應(yīng)用高級詞匯和難點句型作為臺詞，這樣學(xué)生在表演中能夠不斷強(qiáng)化知識點。

五、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中如今已經(jīng)越來越普遍的應(yīng)用戲劇教學(xué)法，原因在于其優(yōu)秀的教學(xué)效果，能夠提高學(xué)生的興趣同時還能夠提高學(xué)生英語口語能力。在一定程度上可以說戲劇教學(xué)法的推進(jìn)是一種必然的情況，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式難以提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，如果對學(xué)生過于緊迫甚至有可能出現(xiàn)反效果，如今的教育越來越強(qiáng)調(diào)人性化和個性化，針對學(xué)生的個性和特點來進(jìn)行教學(xué)。戲劇教學(xué)法正是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用明顯提高了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，通過戲劇表演，在表達(dá)英語口語的時候加入了生動的肢體語言以及豐富的面部表情來表達(dá)情感，能夠讓學(xué)生印象更加深刻，對于自己所講的臺詞能夠記憶更深，掌握更深入，不但利于學(xué)生提高口語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生口語的感染力。戲劇教學(xué)的目標(biāo)在于通過設(shè)立小組，讓學(xué)生自行選取劇本自行編寫，自行排練并進(jìn)行自我評價，教師作為輔助全程為學(xué)生們進(jìn)行疑難解答和建議提出，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，全面綜合提高英語應(yīng)用能力。

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