韓志才

摘 ?要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要有完善的網(wǎng)絡(luò)條件、豐富的微課資源，還要培養(yǎng)提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、學(xué)生的信息素養(yǎng);創(chuàng)新應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意避免出現(xiàn)“技術(shù)至上”、“破壞式創(chuàng)新”問(wèn)題，要解決“三個(gè)是否”;創(chuàng)新應(yīng)用核心應(yīng)是“課堂四個(gè)環(huán)節(jié)”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)教師應(yīng)是關(guān)鍵之關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）03-0024-04

Abstract： The flipped class based on micro-class not only needs perfect network condition and abundant micro-class resources but also needs to train and improve teachers' network application level and students' information literacy. When carrying out the innovative application， we should pay attention to avoid the problems of "technical supremacy" and "destructive innovation"， and solving the problems of "three whether". The core of innovative application should be "four links of the classroom". Teachers should be the key to the realization of the flipped class.

Keywords： micro-class; Flipped Class; Teaching Model; Innovative Application

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”變得可行和現(xiàn)實(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，亦稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它是學(xué)生在課前（通過(guò)微課等）完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生間和生生間互動(dòng)場(chǎng)所，如答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等。而微課，則因具備其主題突出、教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、內(nèi)容少，可以使師生有效地抓住教學(xué)與學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等優(yōu)特點(diǎn)，而使之成為翻轉(zhuǎn)課堂高效實(shí)施的有效手段。所以，怎樣利用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)值得我們思考。

一、如何運(yùn)用微課，才能收到良好的教學(xué)效果

（一）完善的網(wǎng)絡(luò)條件

利用微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)必須有完善的網(wǎng)絡(luò)條件，這是微課得以實(shí)施提高學(xué)校教學(xué)效率的基礎(chǔ)。現(xiàn)今社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)不要求學(xué)校積極加大網(wǎng)絡(luò)方面投入，重視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園建設(shè)，并時(shí)刻注意使之與教育改革保持同步。

完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源先決條件，學(xué)校必須全面開(kāi)通校園網(wǎng)，讓投影儀、“三線”等走進(jìn)每一間教室，并為師生提供豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正地實(shí)現(xiàn)校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。如此，網(wǎng)上資源校內(nèi)甚至校外才可以充分共享，使師生能夠及時(shí)了解掌握教育教學(xué)信息，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短效果。

（二）豐富的微課資源

信息科學(xué)的日益發(fā)展，特別是因特網(wǎng)上蘊(yùn)含著的豐富資源，加上其傳遞迅速、更新快、共享性好等優(yōu)點(diǎn)，使知識(shí)量在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生猛增現(xiàn)象。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，前提是網(wǎng)絡(luò)要提供海量資源，而微課無(wú)疑是最好學(xué)習(xí)資源。因此，豐富的微課資源，是提高學(xué)校教學(xué)效率的重要組成部分。它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取與保持、交互與共享知識(shí)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力得以培養(yǎng)提高，而且還有利于學(xué)校教學(xué)效率提高。

（三）較高的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平

要想將豐富網(wǎng)絡(luò)資源充分運(yùn)用于教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，教師無(wú)疑很關(guān)鍵，即是說(shuō)，需要教師具有較高的與之相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)水平。

就目前而言，青年教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用水平比較高，但中老年教師整體有待提高。如何使教師達(dá)到熟練應(yīng)用和制作網(wǎng)絡(luò)資源？這不僅需要青年教師帶動(dòng)，更重要的是需要學(xué)校為中老年教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及微課制作能力提升搭建平臺(tái)并給予相應(yīng)支持。一個(gè)學(xué)校只有教師積極行動(dòng)起來(lái)，教師整體計(jì)算機(jī)水平較高了，才有可能產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源，其網(wǎng)絡(luò)資源才能真正豐富，利用率才會(huì)切實(shí)提高;也只有這樣才可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而使學(xué)校教育教學(xué)水平整體得到提高。

（四）良好的信息素養(yǎng)

讓學(xué)生具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。鑒于此，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力——信息獲取能力、分析能力、加工能力等，是教師教學(xué)活動(dòng)使然。所以，為培養(yǎng)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的意識(shí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的良好自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生能在相互交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識(shí)攝入量，教師在教學(xué)活動(dòng)組織安排上應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常地適時(shí)地促使學(xué)生進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究——如到電子閱覽室或利用移動(dòng)網(wǎng)資源。唯如此，我們的教學(xué)活動(dòng)才有可能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式——以教師為中心，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革新要求打下良好基礎(chǔ)。[1]從一定意義上說(shuō)，微課得以普及的前提取決于學(xué)生良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)如何。

綜之，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實(shí)施的基礎(chǔ)，豐富的微課資源是提高教學(xué)效率的重要組成部分，提高教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是高質(zhì)量微課資源產(chǎn)出的有力保障，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提?？梢哉f(shuō)，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教育應(yīng)用前景將會(huì)十分廣闊，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。所以作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生應(yīng)積極面對(duì)并行動(dòng)起來(lái)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生源于美國(guó)教學(xué)實(shí)踐的需要，有適合其生長(zhǎng)的政治、歷史、文化及其現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素。因此，我們要想將翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化并使之有效，就必須重視翻轉(zhuǎn)課堂適合環(huán)境的研究，要認(rèn)真對(duì)待和研究中國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂它的建構(gòu)之“本”，發(fā)展之“脈”、成功之“道”要做全面、深刻地研究，切不可膚淺地搞物質(zhì)式的模仿或冒進(jìn)式地的發(fā)展或優(yōu)柔式的徘徊。

（一）“技術(shù)至上”

翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)且靠其支撐的新的教學(xué)模式，它需要信息技術(shù)的深度介入。我們要把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)打破課前與課上的時(shí)空限制，就需要有教學(xué)信息在電腦、iPad等終端可視化呈現(xiàn)，這些信息包括文本、照片、圖像、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，教師授課的“微視頻”是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，而翻轉(zhuǎn)課堂中豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式離不開(kāi)信息技術(shù)。所以，信息技術(shù)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中的力量至關(guān)重要。但我們不能由此將教育教學(xué)改革寄托在信息技術(shù)層面，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐證明，這是極端行為，不僅不理智且也很危險(xiǎn)。

然而就當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐來(lái)看，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育行政部門(mén)，將推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)放在打造豐富的、優(yōu)質(zhì)的微視頻或微課資源上，認(rèn)為即使某些教師缺乏微課制作時(shí)間和能力問(wèn)題不大，只要有了能夠覆蓋大部分學(xué)科（幾乎全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的豐富的、優(yōu)質(zhì)的微課資源，具備了能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的條件，課前只要讓學(xué)生能夠自學(xué)到微課，課堂上教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)的知識(shí)就無(wú)需再講解，教師主要就是進(jìn)行答疑解惑、鞏固練習(xí)、知識(shí)拓展、引導(dǎo)思考、組織討論等，這樣傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)自然而然就能實(shí)現(xiàn)。這種將技術(shù)至上甚至可以取代教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐顯然是不理智的，但需要我們警示的是它有市場(chǎng)。

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)表明，較之于傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中更需要教師的責(zé)任心、愛(ài)心和專(zhuān)業(yè)技能，教師責(zé)任更大;沒(méi)有教師的觀念轉(zhuǎn)變、先行踐行、能力跟進(jìn)，就不會(huì)有翻轉(zhuǎn)課堂的成功;教師的“專(zhuān)業(yè)支持”比“物化”的資源建設(shè)更重要、更關(guān)鍵。

（二）“破壞式創(chuàng)新”

“破壞性創(chuàng)新”的思維模式和推進(jìn)方式在當(dāng)下我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中普遍存在著，表現(xiàn)在：基于搶占商機(jī)之目的教學(xué)儀器設(shè)備經(jīng)營(yíng)者、數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)者極力宣傳、打造、融入到翻轉(zhuǎn)課堂改革中，為翻轉(zhuǎn)課堂推行提供必需的設(shè)備和技術(shù)支持，這本無(wú)可厚非。問(wèn)題是，在此推動(dòng)下，我們有些學(xué)?；虻胤浇逃姓块T(mén)出現(xiàn)了“熱毛病”，認(rèn)為改革就要除舊立新，翻轉(zhuǎn)課堂既是發(fā)展趨勢(shì)就應(yīng)大膽干、快步邁，于是采用先“顛覆”再“修復(fù)”、“自上而下”、“一刀切”等推進(jìn)方式，出現(xiàn)了不分學(xué)科、學(xué)段搞整齊“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，不看自身基礎(chǔ)、條件，動(dòng)不動(dòng)就提出要打造區(qū)域內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)的示范校（區(qū)）。

無(wú)疑，沒(méi)有勇氣和魄力，缺乏狠勁、猛勁是不可能推進(jìn)改革的。我們應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到鑒于教學(xué)改革的規(guī)律性與教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，教學(xué)改革不可能一蹴而就，不宜以“革命”方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣我們不宜崇尚“破壞式創(chuàng)新”模式。當(dāng)然，機(jī)械照搬套用某種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也不利于課堂教學(xué)改革推進(jìn)，同樣也會(huì)使課堂教學(xué)改革陷入危險(xiǎn)境地。

所以，積極而又慎重推廣實(shí)施應(yīng)是我們對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)持態(tài)度，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐研究還不夠全面深入的情況下，我們要減少憑少數(shù)人直觀感覺(jué)、主觀沖動(dòng)或某種社會(huì)及行政權(quán)威來(lái)作出武斷決定。[2]

（三）“三個(gè)是否”

1. 師生是否因翻轉(zhuǎn)課堂而增加負(fù)擔(dān)

“翻轉(zhuǎn)課堂”沒(méi)有減少學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間，反而要求學(xué)生課外“提前學(xué)習(xí)”，乍一看，似乎加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而稍加思考不難發(fā)現(xiàn)，就總體來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有增加多少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)椋凇疤崆皩W(xué)習(xí)”提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后布置太多鞏固練習(xí)的做法在翻轉(zhuǎn)課堂中就基本不需要做了，這實(shí)際上相當(dāng)于把原來(lái)課后作業(yè)時(shí)間提前到課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，如果把學(xué)生前置學(xué)習(xí)時(shí)間也放在課堂內(nèi)，即采取“課內(nèi)翻”模式，則就更不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)了。不過(guò)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師確實(shí)要增加一定負(fù)擔(dān)，至少主要有以下三個(gè)方面原因：

一是微課和其他提供給學(xué)生閱讀材料等教學(xué)資源預(yù)備。就我國(guó)目前而言，微課雖火但適用的卻不多，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象有區(qū)域性、層次性等差異，而且每位教師的教學(xué)風(fēng)格及方式方法有別，所以真正適用于自己學(xué)生的微課，最好是教師自己制作。然而，教師本身對(duì)微課理解、由理解到踐行在客觀上要一個(gè)過(guò)程，在主觀上是需要有些付出;微課的選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制需要占用教師時(shí)間較多，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中去總結(jié)發(fā)現(xiàn)并逐步完善;還有傳統(tǒng)教學(xué)資源需要教師進(jìn)行加工改造才適合提供給學(xué)生看，才可成為直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的閱讀材料。

二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)。學(xué)生只看教師提供的幾節(jié)微課，是無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)的。所以，認(rèn)清和設(shè)計(jì)好“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)十分重要，教師不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成和操作成讓學(xué)生看微課。實(shí)際上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在謀劃時(shí)，要設(shè)計(jì)好應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，換言之，它不僅需要教師提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的教案（講稿）、微課等學(xué)習(xí)資源，而且還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目的與要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)?？梢哉f(shuō)此種學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)教師開(kāi)始基本是不擅長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)很多還不會(huì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)需要教師投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力。

三是練習(xí)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂練習(xí)存在不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)練習(xí)復(fù)雜多，它除了要完成傳統(tǒng)練習(xí)任務(wù)外，還要起到能夠幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的作用。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)設(shè)計(jì)需要教師有更多的考慮和安排。相信隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐范圍和深度的增加，會(huì)促使越來(lái)越多的教師投入到“翻轉(zhuǎn)課堂”這項(xiàng)改革中來(lái)。[3]

2. 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求翻轉(zhuǎn)課堂是否滿足

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之滿足，是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的困難之一。為保障教學(xué)進(jìn)度順利實(shí)施，傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是不夠重視的，甚至不允許學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)表達(dá)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)與練習(xí)中出現(xiàn)或產(chǎn)生的困惑和問(wèn)題，學(xué)生有更加強(qiáng)烈期望獲得教師給予解答，如學(xué)生得不到或不能較好地得到教師的及時(shí)答疑解惑，無(wú)疑其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，或許就會(huì)不愿意參加后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

我們或許可以通過(guò)如下兩個(gè)途徑解決上述問(wèn)題：一是把前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題都做成微課，供學(xué)生自己選看。如此就需要教師制作大量?jī)?yōu)質(zhì)微課，顯然需要教師有較多付出。二是采取同儕教學(xué)方法，讓生生相互幫助，如“練評(píng)講教育模式”、“小組合作學(xué)習(xí)”等。但從實(shí)踐來(lái)看，教師在這方面的辦法和能力還顯不足。

總體來(lái)說(shuō)，在提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，正因?yàn)槿绱耍M管在實(shí)施過(guò)程中我們會(huì)遇到這樣或那樣問(wèn)題與困難，但我們不能不去或止步不做。

3. “先教后學(xué)”是否為翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的“先教后學(xué)”觀點(diǎn)，掩蓋的翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)了許多錯(cuò)誤的做法。表現(xiàn)在：第一，讓學(xué)生在家里或課外看了授課視頻仍然不放心，教師在課堂上再講一遍，擠占師生互動(dòng)、研討學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二，教師給學(xué)生布置觀看視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，還布置繁重課后作業(yè)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。第三，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采取保守辦法——如“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”方式，將投放授課視頻觀看時(shí)間選擇在課堂前10到15分鐘，然后開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。

因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)教師而言，掌握翻轉(zhuǎn)課堂精神實(shí)質(zhì)和正確操作流程非常重要。首先亟需加強(qiáng)教師對(duì)微課的深刻理解，只有在深刻理解微課內(nèi)涵和功能定位基礎(chǔ)上才能夠提高教師微課制作能力，進(jìn)而發(fā)揮好微課能夠“問(wèn)題聚焦”、“同步反饋”、“多維呈現(xiàn)”等功能。其次，準(zhǔn)確把握微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中的適恰度，應(yīng)認(rèn)識(shí)到只是教學(xué)手段、新型教學(xué)資源，應(yīng)是給課堂教學(xué)“錦上添花”，切不可“喧賓奪主”。第三，微課建設(shè)特別是硬件建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)在課外甚至校外，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等日益普及，微課需要的軟硬件建設(shè)得好，微課這種新型教學(xué)資源才可更好地成為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等需求的共享資源。[4]

因此，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂主要區(qū)別，不在于教與學(xué)孰先孰后的問(wèn)題，而是表現(xiàn)在：其一，教與學(xué)的孰顯孰隱。翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”是隱性的，“學(xué)”是顯性的，而傳統(tǒng)課堂中反之。其二，師生的交互性。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色和優(yōu)勢(shì)就是較之于傳統(tǒng)課堂穿插于講授之中的師生互動(dòng)（如學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、上黑板做練習(xí)、做演示等等）而言，其課上環(huán)節(jié)是更高層面的互動(dòng)，教師是答疑解惑啟發(fā)思維，學(xué)生則高度參與課堂討論。就此而言，翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)探討，加深了學(xué)生知識(shí)理解，產(chǎn)生“新質(zhì)”。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)①

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是看微課視頻，得到的基本是初步的、表層化的“碎片化”知識(shí)。但作為一門(mén)學(xué)科、一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生只學(xué)習(xí)掌握一些“碎片化”知識(shí)顯然不夠，需要整合成整體性的知識(shí)模塊，需要進(jìn)行內(nèi)化。那么怎樣整合和內(nèi)化？這就需要發(fā)揮課堂作用，經(jīng)過(guò)課堂互動(dòng)和協(xié)作完成，要使互動(dòng)協(xié)作良性有序就不能沒(méi)有教師的引導(dǎo)。假如說(shuō)課前學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生自我約束、自主學(xué)習(xí)能力，那么課堂的互動(dòng)和協(xié)作活動(dòng)對(duì)習(xí)慣傳統(tǒng)“傳道授業(yè)”的教師來(lái)說(shuō)則是最考驗(yàn)其設(shè)計(jì)能力了。如何在課堂上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題通過(guò)師生、生生共同進(jìn)行探究，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，應(yīng)主要通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)即四個(gè)步驟來(lái)完成，這應(yīng)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用的核心所在。

（一）陳述與整理

課堂教學(xué)第一個(gè)階段，學(xué)生代表或?qū)W習(xí)小組代表，根據(jù)教師課前提出的自主學(xué)習(xí)要完成的任務(wù)，陳述在課前學(xué)習(xí)中遇到了什么困難、還存在什么問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，希望教師與同學(xué)給予幫助和解答的困難與疑問(wèn)。教師則在學(xué)生陳述基礎(chǔ)上整理出學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題，新發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還需要提交學(xué)習(xí)小組去討論解決。教師整理問(wèn)題時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是挑選和決定最需要、最重要討論和解決的問(wèn)題最好請(qǐng)學(xué)生參與;二是挑選決定問(wèn)題要考慮到問(wèn)題重要性和時(shí)間限制。

（二）解決與形成

教師把整理出的需要討論解決的問(wèn)題提交學(xué)習(xí)小組去討論，進(jìn)而形成小組答案和意見(jiàn);若還有小組解決不了的問(wèn)題，可以教師和向全班同學(xué)提出，尋求幫助和解決。需要學(xué)習(xí)小組討論解決的問(wèn)題若有兩個(gè)以上時(shí)，建議采用由易到難來(lái)進(jìn)行，同時(shí)討論過(guò)程中要貫徹好“人人參與”的原則。

（三）研討與報(bào)告

這里研討指的是全班研討，報(bào)告指的是各學(xué)習(xí)小組主題報(bào)告。對(duì)于帶有普遍性的問(wèn)題，重難點(diǎn)問(wèn)題或有爭(zhēng)論且分歧大的問(wèn)題可采取成班性研討或各小組主題報(bào)告，這時(shí)需要教師進(jìn)行組織和引導(dǎo)，必要時(shí)教師可加以補(bǔ)充意見(jiàn)。但要避免出現(xiàn)和發(fā)生教師“過(guò)于主導(dǎo)”、“一言堂”情況。

（四）總結(jié)與布置

這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最后階段。教師應(yīng)對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)做歸納和補(bǔ)充完善工作，對(duì)問(wèn)題解決不完善的要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)某些錯(cuò)誤看法和結(jié)論要進(jìn)行更正，以使學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，某些開(kāi)放性的問(wèn)題除外。同時(shí)，教師要分析、歸納、整理好學(xué)生完成任務(wù)的情況，梳理好學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)新方案，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握或還需探討、拓展和深化的東西進(jìn)行分類(lèi)。最后，在前述總結(jié)基礎(chǔ)上，教師對(duì)下一次課需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考和解決的問(wèn)題進(jìn)行布置。

需要注意和再?gòu)?qiáng)調(diào)的是，課堂每節(jié)課時(shí)間是固定的，但每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的程度是不同的，所以教師需要根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況（如內(nèi)容重要性和難度，學(xué)生學(xué)習(xí)程度等）靈活調(diào)節(jié)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，以保證課堂翻轉(zhuǎn)順利進(jìn)行和有效完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性的基礎(chǔ)之上。除此之外，教師應(yīng)是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為此，作為教學(xué)主導(dǎo)者教師：第一，要樹(shù)立教育變革堅(jiān)定信念。觀念決定行為，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，很多教師已經(jīng)錘煉出并形成的固定教學(xué)范式和習(xí)慣，使教師處于一個(gè)沒(méi)有確切把握的新的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。所以，教師若沒(méi)有堅(jiān)定的改革信念通常是不愿意或不徹底地“革”自己命的。第二，要有較高教育信息化素養(yǎng)。今天的學(xué)生，無(wú)論是大學(xué)生還是中小學(xué)學(xué)生，他們對(duì)信息時(shí)代電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件有著天生親近感不同;而今天的教師中有相當(dāng)一部分（大多是教學(xué)骨干）缺少與信息技術(shù)親近感，因?yàn)樗麄冊(cè)谇嗌倌陼r(shí)代基本上沒(méi)接觸過(guò)電腦;況且大部分教師雖學(xué)習(xí)了電腦技術(shù)，但卻是不精不深，有的雖常使用電腦，但較多還是上上網(wǎng)、編一些文本（數(shù)據(jù)表格）或制作PPT等，涉獵軟件和技術(shù)卻很少?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，教師不會(huì)制作微課關(guān)系不大，可以通過(guò)聘請(qǐng)人來(lái)進(jìn)行制作解決（如此則成本很高）。但正如前文所述，要推動(dòng)傳統(tǒng)課堂改革而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能那是很困難的，即使推行了其效果也會(huì)差強(qiáng)人意。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵點(diǎn)。前已說(shuō)過(guò)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，微課視頻很重要，但較之還有更重要的是如何支配運(yùn)用好課堂上的時(shí)間，那種把主要的精力都放在微課視頻制作上“喧賓奪主”的做法是不可取的;翻轉(zhuǎn)課堂中“因材施教”的對(duì)話和討論等比視頻更加重要，它是“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵點(diǎn)所在，需要教師做出精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，唯有如此，我們才能真正提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益。[5]

此外，我們需要建立教育評(píng)價(jià)新機(jī)制，打破學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎么樣由任課教師來(lái)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。因?yàn)橹灰覀儗?shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)既可觀看任課教師也可觀看非任課教師的微課視頻等學(xué)習(xí)資料來(lái)學(xué)習(xí)，那么，經(jīng)考核合格，我們就應(yīng)予以承認(rèn)。如果我們建立健全教育評(píng)價(jià)新機(jī)制，不僅對(duì)教師教育教學(xué)起到鞭策促進(jìn)作用，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教育均衡發(fā)展都具有十分重要意義。

注釋?zhuān)?/p>

①本部分內(nèi)容借鑒了廣東省教育技術(shù)中心王奕標(biāo)老師博客論文觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳穎，路強(qiáng).“微課”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：54-57.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J].課程.教材.教法，2014（10）：18-23.

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[4]董強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂及其構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用和注意事項(xiàng)[J].信息記錄材料，2018（10）：167-168.

[5]程龍霞.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初探[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（1）：29.