摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人的發(fā)展越來越重視。在教育領(lǐng)域，以生為本成為當(dāng)前主要的教育理念，同時(shí)，對教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了相應(yīng)的要求。但是，由于國家在前面相當(dāng)長一段時(shí)間非常凸顯以生為本，使得教育界對教師的專業(yè)化發(fā)展的研究起步較晚，伴隨而來的是，比較多的年輕教師對個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的意識不足，因此，如何引領(lǐng)青年教師專業(yè)化成長成為教育界非常迫切需要解決的問題。本文嘗試對當(dāng)前教育教學(xué)的共性問題，站在科組建設(shè)的立場上對青年教師專業(yè)化成長的行動(dòng)研究進(jìn)行探索，以期對上述問題的解決提供一些參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究;教師專業(yè)化成長

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2039）03-0256-01

1.問題的提出

教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量，因此提高師資水平就成為目前我國教師教育的重要任務(wù)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是各地區(qū)教育發(fā)展不均衡，發(fā)達(dá)地區(qū)對教師專業(yè)化發(fā)展重視，但是很多學(xué)校依然以中考、高考成績來評價(jià)教師的工作，致使教師普遍簡單地朝著解題、應(yīng)試的方向去發(fā)展自己，缺乏專業(yè)成長的意識和規(guī)劃;落后地區(qū)甚至還存在著一名教師同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)的情況。社會(huì)發(fā)展的要求和當(dāng)前教育界跟不上時(shí)代的步伐之間存在的這一矛盾，需要通過教育部門、學(xué)校、科組、教師個(gè)人的共同努力來解決。本文站在科組建設(shè)的立場來對青年教師專業(yè)化成長的行動(dòng)研究進(jìn)行探索。

2.問題的解決

本文核心概念是行動(dòng)研究和教師專業(yè)化成長，通過組織科組老師進(jìn)行一系列的行動(dòng)研究來提升年輕教師教育理念，并促使其學(xué)科專業(yè)化成長。

行動(dòng)研究：是指有計(jì)劃有步驟的對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作，一邊研究一邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。

教師專業(yè)化發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即其向?qū)＜倚徒處煶砷L的過程，其內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我的形成等。

教師的專業(yè)發(fā)展，特別是在職教師的專業(yè)發(fā)展，需要擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更需要有與教育改革和發(fā)展精神相適應(yīng)的教育教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)。本文站在新課程改革的大背景下，利用學(xué)校和科組內(nèi)部資源，通過組織歷史科組老師進(jìn)行一系列教育教學(xué)的行動(dòng)研究來推動(dòng)科組老師的專業(yè)化成長。

2.1專業(yè)理想是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

（1）科組愿景：從“崛起”到“奮進(jìn)”

愿景是人們中、長期為之奮斗希望達(dá)到的圖景，它是一種意愿的表達(dá)，愿景概括了未來目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，有共同愿景對于科組成員的行為來說，具有十分巨大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這樣，才能有解決共同面對的問題的向心力。歷史科組在各年級成績比不上學(xué)校的幾個(gè)品牌學(xué)科的壓力下提出了“崛起”的愿景，“崛起”成為了歷史科組主動(dòng)成長的內(nèi)在動(dòng)力。在崛起之后，歷史科組把“奮進(jìn)”定為科組的愿景，成為未來發(fā)展的使命。

（2）思想引領(lǐng)：從“感悟”到“內(nèi)化”

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，探索歷史課堂的有效性必須是科組從來未停止過的努力。科組在不同層面的集體研究中，以“感悟有生命的歷史”作為科組歷史教學(xué)的思想引領(lǐng)，使學(xué)生愛上了我們的課，而我們愛上了思考。我們對教學(xué)不斷的追問：對于中學(xué)老師而言，歷史的真相到底在哪里？對于歷史老師尤其是年輕的歷史老師，專業(yè)的發(fā)展和自我定位到底在哪里？

2.2制度行為是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的推動(dòng)力

（1）動(dòng)力源泉：長遠(yuǎn)規(guī)劃與短期目標(biāo)

及時(shí)更新教育教學(xué)理念、提高整體教學(xué)水平和教育科研能力，促使各成員形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)者型、專家型、研究型的教師，需要根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（2）智慧保障：個(gè)人創(chuàng)新與集體研課

在常規(guī)教學(xué)中，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺——備課組建設(shè)。廣大附中在備課組建設(shè)方面凝聚共識，堅(jiān)定同一個(gè)目標(biāo)，往同一方向發(fā)展。

一個(gè)目標(biāo)：提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)

兩個(gè)力求：力求新意，力求原創(chuàng)

三大動(dòng)力：思考、分享、討論

四大要求：定時(shí)、定點(diǎn)、定人、定主題

五大展望：積極準(zhǔn)備、快樂分享、自由討論、虛心接受、積極實(shí)踐

歷史科組借助教科所的同課異構(gòu)、區(qū)、市公開課及兄弟城市的邀請課的機(jī)會(huì)進(jìn)行過對課的不同的集體研究。要求在個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作的前提下，再進(jìn)行集體的碰撞，包括有科組研究的、有備課組內(nèi)研究的、有跨年級備課組研究的課。其中，張惠賢、陳昭鵬、王靜三位老師同課異構(gòu)《新航路開辟之因》，分別對史料實(shí)證的例證、互證和辯證進(jìn)行了具有前沿性的探索;姜良毅老師從2013到2018年上了3次市級的公開課《羅馬法》，不同時(shí)期對不同的材料有不同的感悟，隨之個(gè)人的認(rèn)識也登上了更高的境界。

通過一系列的課例研究，歷史科組老形成了一個(gè)共同研究的整體，激發(fā)了合作研究的熱情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。充分發(fā)揮備課組的作用，組織課例研究，真正為科組團(tuán)隊(duì)提供了“知行合一”的體驗(yàn)之旅，讓年輕教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐、反思、總結(jié)，促使教學(xué)理念的提升和教學(xué)水平的提高。

（3）成果輻射：課題研究與課堂實(shí)踐

課題研究管理是一個(gè)很好的契機(jī)，通過課題研究作用于課堂實(shí)踐，不斷提高教師科研理論研究和實(shí)踐水平。歷史科組從課題研究方向上引導(dǎo)教師，如結(jié)合席長華老師省級課題《史料教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用》的課題，科組進(jìn)行了主題為《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》三節(jié)跨年級的同課異構(gòu)，在課堂教學(xué)中凝練出的“人本歷史、人文課堂”的思想。圍繞張惠賢老師市級課題《基于館校合作項(xiàng)目下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才路徑研究》，課題組成員分批次帶領(lǐng)高一、高二兩個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行了博物館資源的開發(fā)和運(yùn)用，增強(qiáng)了教師與學(xué)生開發(fā)與運(yùn)用博物館資源、實(shí)施史料實(shí)證的意識，有助于進(jìn)一步提升科組教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能。

3.一點(diǎn)思考

促使青年教師專業(yè)化成長的行動(dòng)研究，應(yīng)該注重在問題的解決過程中引導(dǎo)教師向?qū)＜倚徒處煹姆较虺砷L，包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、自我的形成。但由于人與人之間必然存在差異性，那么，如何因人而異的進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)仍然是需要深入思考的問題。