黃艷玲

【摘要】學前教育在于培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，塑造幼兒的完整人格，所以需要加強幼兒情感方面的教育，繪本閱讀是提升幼兒情感的重要途徑，繪本也是幼兒最早接觸的讀物，因其有趣等特性深受幼兒喜歡，本文基于這一背景對幼兒繪本閱讀中的情感教育進行研究。本文采用案例法，通過列舉繪本教學案例，遵循繪本閱讀教學的相關原則，總結繪本閱讀在促進幼兒情感發(fā)展方面的作用。本文首先闡述了關于繪本和情感教育方面的理論，對幼兒繪本教育現(xiàn)狀進行分析，提出繪本閱讀的尊重原則和差異性原則，以《我愛我爺爺》、《我是彩虹魚》、《我想和你做朋友》等繪本教學為案例進行分析，最后總結繪本閱讀在促進幼兒情感發(fā)展方面的作用。

【關鍵詞】幼兒;繪本閱讀;情感教育

引言

當前我國越來越重視幼兒教育，在幼兒教育中我國還存在很多的問題，特別是在幼兒教育觀念方面，仍然有很多人認為教育就是知識積累和智力開發(fā)，忽視幼兒美好心靈的教育。根據(jù)大量教育專家的研究，幼兒教育應該注重培養(yǎng)他們積極向上的情感，從而塑造健全人格。幼兒教育中情感教育是目前不可缺少的部分，在教學中通過情感的交流增強幼兒的情感體驗，培養(yǎng)他們擁有豐富的情感并激發(fā)他們求職探索的精神。良好的情感教育有利于幼兒形成獨立健全的人格?，F(xiàn)代社會在評估一個人的素質時不止看重能力，個人的心理素質也是非常重要的，良好的心理素質應該從幼兒時期開始培養(yǎng)。幼兒教育最根本的目的是在培養(yǎng)擁有健全人格的人，培養(yǎng)具有良好情感素質的人。因此情感教育是幼兒教育中的重要組成部分，對幼兒健康成長有重要的作用。

1繪本的相關研究

1.1繪本

“繪本”最早出現(xiàn)在日本，通過臺灣傳到大陸，現(xiàn)代意義上的繪本指的是用圖畫和文字相互統(tǒng)一結合的方式來講述一段故事。圖文并茂使得繪本成為語言藝術和視覺藝術的綜合體，通過圖畫能激發(fā)幼兒的想象力，被認為是最適合幼兒閱讀的圖書。

1.2幼兒繪本教育的現(xiàn)狀

幼兒繪本教育在我國已經(jīng)有了一定應用和發(fā)展，關于幼兒繪本教育研究的成果也比較豐富，在實際教育中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，成為提升幼兒情感的重要教育方式。

目前大部分幼兒園在創(chuàng)設繪本教學環(huán)境方面主要包括閱讀室、班級書架和公共區(qū)域。閱讀室區(qū)別于班級書架，是單獨開辟的一間教室，擁有充足的光線和安靜的環(huán)境，幼兒可以在其中閱讀大量的繪本，也是幼兒園教師開展繪本閱讀教學的獨立活動室。幼兒每個班級書架放置繪本，更方便師生閱讀，利用率也比較高，并且各個班級配置不同的繪本，采取相互借閱的方式，保證幼兒閱讀的新鮮感，也擴大幼兒的閱讀量。班級書架的繪本一部分來自于市場上的采購，還有一部分是幼兒和教師共同繪制的繪本，班級書架開放時間也比較自由。幼兒園公共區(qū)域包括走廊、樓梯燈，有些幼兒園充分利用這一區(qū)域，經(jīng)?？梢栽趬γ婵吹叫」适?，幼兒在活動過程中能夠直接閱讀這些故事。

繪本教學應該包括教學目標、教學內容、教學評價等部分。教學目標是教學活動所要達到的結果規(guī)劃，應該結合幼兒的文學能力結構進行設計，并綜合考慮幼兒身心發(fā)展和個體差異等相關因素。教學內容是整個繪本閱讀教學的核心，教師應該制定教案，為幼兒繪本閱讀提供機會。教學評價是繪本閱讀教學不可缺少的部分，也是建立積極反饋信息的途徑，能夠深入了解幼兒關于繪本閱讀教學的相關意見，并進行改進，滿足幼兒情感教學的需求。

2當前繪本情感教育還存在問題

2.1繪本教學缺乏系統(tǒng)性

目前我國大部分幼兒園規(guī)定的教學活動排的非常滿，并沒有吧繪本教育納入教學范圍。即使教學中有繪本的參與也是少數(shù)教師根據(jù)自己的需求開展的互動活動。在對繪本的教學上教師的閱讀也是停留在文字閱讀上，并不能很好的傳達給還是圖片的意義。而孩子在閱讀時看重的圖畫并不是文字，這樣在教學中就出現(xiàn)了矛盾，導致教師不能把繪本中的情感傳達給學生。

2.2問答式講讀，教學方法單一

教師受傳統(tǒng)教育的影響，在授課中基本預設好問題用不斷的提問來推薦課堂進程，是學生不知如何解答時不會引導學生開發(fā)想象力，而是誘導學生固定思維。

在閱讀繪本是，教師不能有效地運用多種教學的方法，單一的教學方法不利于幼兒情感的體驗。

2.3不能以學生為主體

幼兒是獨立人格的人，他們有自己的心理活動，有獨特的愛好，興趣，愿望等。在繪本閱讀中教師不能把機械地把繪本中的情感知識交給幼兒，需要尊重幼兒，把他們看做是有主觀意愿和情感體驗的活動主體。在教學中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)都是老師在講讀，學生看似在聽卻效果不理想。

3繪本與幼兒之間的聯(lián)系

繪本是圖畫和文字相互統(tǒng)一結合的方式來講述一段故事，這一教育方式能夠將孩子與父母、教師坐在一起學習和交流，能夠讓幼兒從中感受到閱讀的樂趣和長輩的愛。繪本逐漸成為國內外學前教育的熱點，但是如何更好運用繪本閱讀的情感教育優(yōu)越性成為這一教育模式的重點，本文就是基于這一現(xiàn)狀對幼兒繪本閱讀教育進行研究，提出繪本教育的原則和途徑。

本文以《我愛我爺爺》、《我是彩虹魚》、《我想和你做朋友》等繪本為基本素材分析繪本與幼兒之間的聯(lián)系，在幼兒繪本閱讀教學過程中提高幼兒的情感。

3.1幫助幼兒發(fā)展家庭和睦的心理

《我愛我爺爺》描繪了爺爺在奶奶去世后來到城里生活，小男孩很愛自己的爺爺，但是爺爺在農村生活了一輩子，并不習慣城市的生活，小男孩開始陪著爺爺一起逛超市、爬樓梯，爺爺也非常愛自己的孫子，天天給小男孩講故事，一家人非常愉快。爺爺非常想念家鄉(xiāng)，最終回去了，小男孩非常思念爺爺便經(jīng)常去鄉(xiāng)下看望他。這一繪本故事描繪了爺爺和小男孩之間的親情，教育每一位兒童用心去愛自己的長輩，教師在引領幼兒閱讀繪本后，可以設計相關的問題，比如“小男孩是如何關心爺爺?shù)?？”幼兒會回到繪本尋找答案，在尋找答案的過程中會加深表達愛的方式，并在生活中利用這些方法來表達對自己長輩的愛。比如“爺爺是如何關心小男孩的？”幼兒同樣也會在繪本中尋找答案，并聯(lián)系自己的爺爺是如何關心自己的，從而感受到深深的親情，認識到家庭和睦的重要性。

3.2幫助幼兒建立幫助他人的心理

《我是彩虹魚》繪本描繪了一只美麗的彩虹魚生活在大海中，雖然它非常美麗，閃閃發(fā)光，但是它驕傲、小氣，不舍得把自己的鱗片分給大家，后來大家都不愿意和彩虹魚一起玩耍，彩虹魚感到非常孤單。彩虹魚找到章魚奶奶詢問為什么大家不愿意和它一起玩耍，章魚奶奶教育彩虹魚應該大方一些，幫助那些不如自己漂亮的小魚。彩虹魚照著章魚奶奶的教誨行動，主動把自己的鱗片發(fā)給大家，后來大家都愿意與彩虹魚一起玩耍，彩虹魚也變得更漂亮了。幼兒閱讀這一繪本能夠從中認識到與他人分享的樂趣，明白自私和吝嗇不會受到大家的歡迎，應該主動幫助那些不如自己的朋友，自己也會從中獲得更大的進步。幼兒的實際生活與《我是彩虹魚》有非常大的聯(lián)系，所以教師可以組織大家一起討論這個繪本，比如“為什么大家不愿意和彩虹魚一起玩耍？”幼兒會主動思考這些問題，在思考的過程中會檢討自己在平時生活、學習中是否遇到類似的事情。比如“如果你是彩虹魚，你會把鱗片分給大家嗎？”幼兒思考這一問題會認識到分享和幫助的重要性，并在日常生活中主動與他人分享、主動幫助他人一起進步。

3.3幫助幼兒建立誠信的心理

《我想和你做朋友》描繪了散步的小企鵝沿著冰向北走，正好碰見向南走的大白熊，小企鵝沒見過大白熊，但是它非常想和大白熊做朋友。于是它就大聲喊出：“我想和你做朋友”，沒想到遭遇千年寒流，小企鵝的話被凍成一塊塊的冰了。小企鵝無法傳達自己的心意，只好流著淚回家了。由于企鵝的聲音結成的冰很漂亮，大白熊就帶了一些回北極，寒流過后冰化了，大白熊才知道原來小企鵝想和它做朋友，大白熊想答應小企鵝，可是大海的冰己經(jīng)沒了，于是在北極的大白熊通過很多辦法想答應小企鵝做朋友，最后他通過小鯨魚送信約小企鵝下次冰凍時再見面?！段蚁牒湍阕雠笥选烦錆M了傳奇，深受幼兒喜愛，而幼兒從中應該認識到誠信的重要性，教師則需要引導幼兒從這一繪本故事中體會到真正的善良和美麗，在潛移默化中提高自己的情感。

4繪本閱讀促進幼兒情感發(fā)展

通過以上分析能夠總結出，幼兒繪本閱讀的情感教育應該遵循尊重、差異性等原則，并通過相關教學案例，可以總結出繪本閱讀在促進幼兒情感發(fā)展方面的作用包括：

4.1促使幼兒心靈安寧

繪本閱讀屬于兒童文學的一種，自然是圍繞著兒童的天性開展的教育，利用自身獨特的語言、圖片、表達方式向幼兒描繪真善美的世界，能夠為幼兒提供想象的空間，幼兒在這一情境中感受到世界的美好，心靈得到感染。繪本中的故事都是關于真善美的，屬于正能量，蘊含大量的愛，為幼兒發(fā)展提供養(yǎng)料，可以說是人類關于大自然、社會等方面愛心的集合，兒童在繪本閱讀中不僅能夠接受到人性本善的教育，還能夠得到人格的發(fā)展。比如繪本《機器人心中的藍鳥》中，小機器人寧愿自己壞掉，也要將小藍鳥送到南方過冬，體現(xiàn)了小機器人的偉大，幼兒能夠從中產生對小機器人的佩服，培養(yǎng)自己樂于助人的精神。比如繪本《花婆婆》中，花婆婆一心想讓這個世界變得更為美好，并沒有關心自己的生活是否得到改善，幼兒透過這些繪本能夠得到感染，情感也會得到安寧，體會其中包含的深深詩意，在閱讀中與主人公產生共鳴。幼兒喜愛關于愛的故事，他們也渴望得到愛，愛的主題也是繪本故事中最為常見的，比如《大衛(wèi)，不可說》中，透露了大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)的愛，這一故事通過張揚的親情吸引著幼兒，也打動了他們的心靈，能夠慢慢學會去表達愛。繪本閱讀是兒童教育期間的重要內容，在幼兒心中會銘記許久，長大后甚至念念不忘，是對幼兒心靈最早的滋潤，幼兒通過閱讀繪本會在不知不覺中感受到愛的力量和生命的意義。幼兒通過繪本閱讀走進愛的精神家園，心靈在這個家園中得到安寧，在美好情感中得到快樂成長。

4.2調節(jié)幼兒情感

幼兒情感最初是以情緒形式表現(xiàn)，隨著年齡增長，情感會更為重要，朝著社會化方向發(fā)展，繪本是幼兒與外在世界情感互動的中介，幼兒通過繪本中的人物認識日常生活中的問題和矛盾，并學會解決這些矛盾和問題的方法。幼兒還能夠從繪本中找到自己的影子，在閱讀中獲得成長。另外一方面，幼兒在閱讀中還能夠通過繪本人物認識自己，能夠從繪本中遇到新的人物和場景，這也是重新認識自己與他人關系的重要方式，將內心矛盾在閱讀中得到化解。比如繪本《逃家小兔》中，小兔將自己對父親的不滿表達出來，然后經(jīng)過教師的調節(jié)解決了小兔和父親之間的矛盾，而幼兒從這一故事中能夠找到自己的身影，聯(lián)想到自己平時生活中與父母遇到的各種矛盾，學會解決問題的方法，在閱讀中得到成長。

另外一方面，繪本對于幼兒語言表達也有很大作用，幼兒通過閱讀繪本能夠及時表達自己內心的情感，提高自己的語言表達能力，表達自己的真實情感和感受，在吸取新信息過程中也驗證舊經(jīng)驗，學會用繪本中人物表達的詞語來表達自己的各種情感，這種情感也會隨著時間的推移變得更為細膩和豐富，有助于幼兒與他人建立良好的人際關系。幼兒父母和教師也可以與幼兒一起閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的情感問題進行及時溝通和疏導，根據(jù)幼兒情感的變化做出適度的響應。

4.3形成積極的情感

繪本是最早進入兒童世界的文學形式，也是給幼兒帶來廣闊空間的閱讀內容，幼兒能夠從中得到最初的審美教育。繪本大多內容都是傳播人類的共同美德和普世價值，比如善良、誠信、勇敢等，這些美好思想情感自然能夠深深影響幼兒的情感世界，提高幼兒情感判斷能力，幫助他們形成正確的價值觀。繪本在幼兒培養(yǎng)積極情感方面有著重要作用，也是幼兒的親密伙伴，幼兒在閱讀繪本中會與其中自己喜歡的人物產生心靈上的共鳴，與主人公一起體驗其中的情感沖突和快樂，在潛移默化中得到永恒的理念。幼兒在閱讀中也會認同其中某個人物，在思想、行動等方面向著這些正面人物靠攏。繪本本身就是通過簡單的故事情節(jié)和人物，向外界傳播正確的價值觀，幼兒從中能夠獲得情感上的智慧，實現(xiàn)自己精神上的成長。

繪本閱讀對象雖然主要針對幼兒，但是其中蘊含大量深刻的思想和主題，是作者生命感悟和個性審美的體現(xiàn)，也是現(xiàn)實社會的哲理，幼兒在閱讀中能夠得到心靈上的滋潤，閱讀會伴隨著自己成長，引領自己成為人格健全的人，向著善良、勇敢方向發(fā)展和成長。幼兒在閱讀繪本過程中也會感受到惡的東西，認識到這些存在于自己周圍，并且這些苦惱只是一時的，不會讓他們失去光明，通過這些短暫的苦惱為自己情感發(fā)展打下基礎。

4.4促進幼兒之間交流

繪本本身蘊含著一種游戲精神，這一游戲精神存在于繪本中，通過人物游戲的外在特征傳達人物的游戲心理，使幼兒的很多愿望得以實現(xiàn)，很多蘊含幼兒氣息的作用往往產生于游戲寫作狀態(tài)中，與作者融為一體，是一種游戲性的快樂。游戲可以說是幼兒生活的基本內容，是幼兒不可分離的，也是幼兒精神的表達，繪本存在著游戲的精神，能夠滿足幼兒心理上對于游戲的需求。比如繪本《綠野仙蹤》、《木偶奇遇記》等故事，幼兒能夠從中跟隨主人公一起游戲，在快樂游戲中漫游，這些繪本的游戲精神給幼兒帶來親切的感覺，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的欲望，在閱讀中感受游戲的快樂，獲得情感上的滿足。繪本為幼兒提供游戲的素材，不僅豐富了幼兒的游戲，也讓幼兒在繪本游戲中相互交流，相互之間建立友好的感情，提升幼兒人際溝通能力。

5結束語

通過以上分析我們能夠認識到，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒情感教育的重要途徑，在繪本教育過程中要遵循尊重原則和差異性原則，幼兒園則需要為幼兒繪本閱讀創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供必要的現(xiàn)代化教學設備，教師則需要指導幼兒閱讀，加強對幼兒情感的引導，家長則需要注重與幼兒一起繪本閱讀，共同獲得情感上的提升。

參考文獻

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