陳燕平

摘 要：數(shù)學(xué)作為三大主要學(xué)習(xí)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量在初中教學(xué)工作中一直是老師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，但是由于數(shù)學(xué)的特性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)很容易對數(shù)學(xué)知識失去興趣，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，因此為了解決這一問題，本文就以實(shí)際課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，從運(yùn)用情景教學(xué)、自主思考建模、運(yùn)用微課教學(xué)、運(yùn)用問題質(zhì)疑、借助思維導(dǎo)圖幾個(gè)方面探討初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于知識難度的不斷上升，作為新課程理念下的教育工作者，我們更應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)思路，在新課程理念背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往枯燥、單一的教學(xué)模式，而是要靈活采用多種教學(xué)方法有效實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，采取更適合當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)過程中，高效吸收數(shù)學(xué)知識，并從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，并最終提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

情景教學(xué)作為一種脫胎于英語教材中對話情景的一種教學(xué)方法，在如今的教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，情景教學(xué)能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識通過情景演繹的形式來進(jìn)行講述，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的課堂興趣和參與感。因此，在日常的教學(xué)工作中，我們可以利用情景教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

例如，在教學(xué)《比較線段的長短》這一課時(shí)，我們就可以設(shè)立一個(gè)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：我們首先向?qū)W生展示一張校園的平面示意圖，然后讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）如果我們每天從校門進(jìn)學(xué)校，應(yīng)該怎樣走才能最快到達(dá)教室？（2）從側(cè)門走到校門如何走最近？（3）如果你的教室在側(cè)門附近，你在上學(xué)時(shí)應(yīng)該從哪個(gè)門進(jìn)？然后讓學(xué)生思考回答，并給出理由。通過這樣的情景設(shè)立，將抽象理論的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的情景問題，將學(xué)生從抽象枯燥的課堂中解脫出來，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

二、自主思考建模，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，初中生正是思維靈性最活躍的年齡階段，在這個(gè)階段對初中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教師所必須要重視的。而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，千篇一律的教學(xué)模式很容易便會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師需給予學(xué)生自主空間，使學(xué)生的思維能夠在自主空間內(nèi)放飛，從而能夠推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效形成。教師可以讓學(xué)生自主思考建模，使學(xué)生通過自己思考來對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行創(chuàng)新，以此來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性。

例如，在教學(xué)《簡單事件的概率》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生思考“從0到99中隨機(jī)兩個(gè)數(shù)大于30的概率”，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)模型，讓學(xué)生思考要怎樣才能建立一個(gè)符合這個(gè)概率問題的模型，并且，筆者還要求學(xué)生創(chuàng)新，需要以更具趣味性和代表性的模型來完成建模。這樣，學(xué)生便會在筆者的要求下，積極探究和創(chuàng)新建模的策略，之后，學(xué)生便創(chuàng)設(shè)出圖表模型、數(shù)字模型、游戲模型和實(shí)物模型等多種數(shù)學(xué)模型，這便充分地彰顯了學(xué)生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、運(yùn)用微課教學(xué)，進(jìn)行題型精講

在初中的教學(xué)工作中，對于題型的講解是提高和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的一個(gè)重要途徑，但是，在以往的教學(xué)課堂中，我們進(jìn)行題型的講解時(shí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致在進(jìn)行題型的講解時(shí)，為了照顧大多數(shù)學(xué)生的情況，對于一些題型的講解比較粗淺，學(xué)生的印象不夠深刻。在這種情況下，我們就可以利用微課來解決這一問題，將需要精講的題型以微課的形式來進(jìn)行講解，不會像課堂一樣需要照顧大多數(shù)學(xué)生的知識掌握程度，真正做到一對一輔導(dǎo)教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所掌握和提高。并且，微課不占用課堂時(shí)間，能夠在保證課堂效率的前提下進(jìn)行題型的高精度講解，打破了學(xué)習(xí)壁壘，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在進(jìn)行《二元一次方程》這一題型講解時(shí)，我們就可以將這一題型的不同解法制作成一個(gè)或者多個(gè)微課的形式來進(jìn)行講解，比如“配方法”、“公式法”、“因式分解法”、“換元法”等等。通過微課的題型講解，學(xué)生很容易地就能夠找到不同解題方法對應(yīng)的題型特點(diǎn)，在進(jìn)行解題時(shí)能夠快速找到解題思路，大大提高了解題效率。所以，通過這種微課形式的講解，能夠開拓學(xué)生的解題思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、運(yùn)用問題質(zhì)疑，強(qiáng)化合作探究

問題導(dǎo)學(xué)的模式，不止于教師在課堂中利用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，過程中，還可以穿插進(jìn)“問題質(zhì)疑”這一形式。即，在學(xué)生針對教師的問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主探究的過程中，還可以將自己不理解的知識點(diǎn)總結(jié)成問題，并提出質(zhì)疑，在這一前提下，教師可以組織學(xué)生圍繞這一質(zhì)疑展開探討互動，合作交流，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)，起到強(qiáng)化課堂合作探究的形成，為更加高效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有力的保障。

例如，在教學(xué)《平行線的判定》這一課時(shí)，筆者便通過組織學(xué)生在課堂中提出自己探究過程中產(chǎn)生的疑惑問題，來進(jìn)一步加深課堂的探究活動。如：以平行公理的推論為例，有的學(xué)生在理解這一概念時(shí)便提出“如果兩條直線與第三條直線不平行，那么這兩條直線就一定不平行嗎？”，筆者及時(shí)利用這一問題，將“三線八角”的知識點(diǎn)引出，并組織學(xué)生在此自主探究、理解關(guān)于同位角、內(nèi)錯(cuò)角與同旁內(nèi)角的關(guān)系。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂中討論的積極性得到了充分的激發(fā)，并在不能有效理解時(shí)積極通過提出問題在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑，大大的促進(jìn)了課堂的探究有效性，強(qiáng)化了師生、生生之間的合作交流，從而提高了問題導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

五、借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識鞏固

思維導(dǎo)圖是一種具備高效性和簡易性的教學(xué)方式，其一般以圖片或視頻的形式展開，相較于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把握重點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而且在思維導(dǎo)圖中，數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)能夠清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而學(xué)生也能夠在其中把握所學(xué)知識的邏輯性，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

例如，在教學(xué)《弧長和扇形面積》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生加深對弧長和扇形面積公式的探求過程的理解，也為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，筆者采取讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行知識鞏固。具體操作是：首先，筆者先借助談話的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧所學(xué)知識，如：如何借助弧長來求半徑或圓心角；如何求動點(diǎn)運(yùn)行的弧形軌跡。之后，讓學(xué)生在回顧完成之后，進(jìn)一步依據(jù)自己掌握的知識來繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生依據(jù)“弧形”和“扇形面積”分別進(jìn)行拓展，從而在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，系統(tǒng)的梳理這部分知識，掌握相關(guān)例題的計(jì)算方法與步驟。最后，在這個(gè)過程中，筆者再選取學(xué)生優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓其余學(xué)生借鑒其思路，進(jìn)一步梳理知識，然后實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)階段相關(guān)知識的有效鞏固。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的方法也絕不止于這幾種，但最為關(guān)鍵的是，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里最大可能的學(xué)有所得，與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終有效提升課堂教學(xué)的效率。

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