柴敏霞

摘 要：九年制義務(wù)教育《小學(xué)語文課程標準》對語文科的教學(xué)目的明確規(guī)定：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。又說小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。在整個小學(xué)語文教學(xué)中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。教師在進行語文教學(xué)中要加強對學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生這幾項基本能力。因此，如何把語文課教成聽說讀寫的訓(xùn)練課，是值得研究的新課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；聽說讀寫

什么是語文？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重……”語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。在現(xiàn)在千呼萬喚“語文教學(xué)有效性”之際，要扎實推進“聽說讀寫”，讓語文課堂扎實、有效，綻放精彩。

一、“聽讀”結(jié)合，有效鏈接

聽讀結(jié)合是教學(xué)中最常見的訓(xùn)練形式。聽讀結(jié)合，以讀帶聽，有助于增強語感，識別語流，強化聽力。葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助?！比绻茉谡n堂教學(xué)中充分利用課文進行聽讀結(jié)合，那么它所起的作用比單純的閱讀要好的多。新課標中每篇課文都包含了作者豐富的情感，這種情感的體驗，老師只能讓學(xué)生在反復(fù)地讀中感覺。在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，黃土高原獨特的造就了安塞腰鼓磅礴的氣勢，如果沒有讀，就難以來實現(xiàn)與學(xué)生的心理共鳴。于是我在課上播放了課文范讀，讓學(xué)生反復(fù)地聽，然后讓學(xué)生去模仿讀，然后采用不同方式的讀，讓學(xué)生能夠透過文字，搞唔到安塞腰鼓的激情、火烈和奔放，從而使學(xué)生與文本相結(jié)合，讓他們在讀中生情，讀中悟情。為此讓我感受到：語文課上，對學(xué)生進行聽讀的訓(xùn)練是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是老師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本的突破口，同時讀也能讓我們的語文教學(xué)化難為易。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在語文課上，老師的第一要務(wù)便是通過讀來引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本、作者進行交流對話，從而內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)涵，進而學(xué)會閱讀。實際上每堂課上的聽讀訓(xùn)練都伴隨著學(xué)生的思考，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個基礎(chǔ)。

二、“讀說”結(jié)合，有效互動

新的課程標準對學(xué)生的聽說讀寫能力提出越來越高的要求。而口頭表達能力是現(xiàn)代學(xué)生必備的基本素質(zhì)。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力至關(guān)重要。而“讀”歷來是一種重要的教學(xué)手段，也是說好話的語言沉淀積累的過程，只有讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課本，閱讀各類文章，在讀的過程中理解文本的內(nèi)容，不斷積累語言，才能培養(yǎng)學(xué)生說的能力。那么怎樣才能使讀說結(jié)合，有效互動呢？首先應(yīng)從讀練起?！白x”是基礎(chǔ)，可以通過試讀、范讀、初讀、細讀、議讀、讀練、自續(xù)等不同的方式進行訓(xùn)練。像試讀、議讀、自讀等對于提高閱讀質(zhì)量都較為有效。在第一學(xué)期開學(xué)初，我實施了課前3分鐘的讀書訓(xùn)練。由本班朗讀能力最好的同學(xué)具體負責(zé)實施。朗讀的內(nèi)容都是我精選的重要語段。開始齊讀，然后個人站在座位上讀，單人站在講臺上讀。另外，我還利用晨讀和課外活動時間，要求學(xué)生對學(xué)過的文章，強化訓(xùn)練，這樣加強了讀，就為今后學(xué)生的說做了充分的準備，使之能言之有物。其次，是以讀促說?！罢f”是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程。它可以促使學(xué)生將讀中獲得的認識，感受經(jīng)過深入的思考整合，形成自己的新認識，新感受，從而提高閱讀理解水平。在課堂教學(xué)中，在讀的過程中可擇機采取說的訓(xùn)練。比如在初讀課文時，在精彩字詞、語句朗讀后，在需要深入體會的重點段落處，在課文總結(jié)歸納后，都可引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。例如，在初讀課文時，往往要讓學(xué)生通過讀來大致了解課文內(nèi)容，對課文有個總體印象，此時，可用范讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊聽，一邊想，課文寫了什么，你對課文中的人物，事物等有什么印象感受等等，讀后讓學(xué)生暢所欲言。

三、“讀寫”結(jié)合，有效相長。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把這兩者結(jié)合，才能有效相長。實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于找準讀寫訓(xùn)練點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。在教學(xué)中善于抓住文章中的描寫動情處，詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處等作為讀寫訓(xùn)練點，具體可從以下幾方面進行訓(xùn)練：

1.課內(nèi)精讀的訓(xùn)練

（1）仿寫訓(xùn)練

我們所教的課文，每一篇都是很好的習(xí)作范文。這些文章段落結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，語匯豐富，對學(xué)生有極大的仿寫價值。像可以仿寫的文章我們便可以此為對象，直到學(xué)生結(jié)合作者的寫作方法進行寫作。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文采用點面結(jié)合把抗洪的驚心動魄的場面描寫的生動感人，課上我讓模仿該文的行文思路、構(gòu)段方式、點面結(jié)合的寫法進行場面描寫，鍛煉了寫作。

（2）抓空白處進行訓(xùn)練

在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過想象去填補或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過想象，給文章簡略或空白處加以補充，如《秦兵馬俑》一文中，神態(tài)各異的秦兵馬俑給學(xué)生留下深刻印象，后面的省略號給我們無限想象和思維的空間，我借助這個契機，利用課件出示不同神態(tài)的兵馬俑，讓學(xué)生觀察，想象，進行補白仿寫。這樣，既使學(xué)生領(lǐng)悟了課文的表達方法；同時還增強了學(xué)生作文的自信心，他們意識到自己也能寫課文了，是一件非常了不起的事，從而喚起了學(xué)生對作文的激情。

（3）續(xù)寫訓(xùn)練

讓學(xué)生給所學(xué)的一些課文續(xù)補后篇，只要符合主人公的性格特點，完整情節(jié)的發(fā)展，注意結(jié)合現(xiàn)實，想象合理，就給予肯定。如：《望月》文中最后一段描寫讀來意味深長。那么，“我久久凝望著月亮消失的地方，輕輕地展開了想象……”會想些什么呢？讓孩子續(xù)寫下去，孩子們寫出了各種不同的思考，既引發(fā)學(xué)生的積極思考、激活想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生作文的能力。

2.課外閱讀的訓(xùn)練

（1）好詞佳句的摘錄

學(xué)生課外閱讀的量不做具體規(guī)定，但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”，每周三的讀書日，邊讀書邊做記錄。在《親子閱讀卡》上摘錄好詞佳句一，熟讀摘的內(nèi)容，這樣反復(fù)吟讀，不斷積累，讀得深刻，讀出了感受。

（2）開展豐富多彩的讀書活動

讀書展示活動往往是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的主陣地，教師可利用活動課，如好書推薦、朗誦比賽、讀書交流、小小表演等，看到到文質(zhì)兼美的文章，可以讀給全班同學(xué)聽，然后進行討論，交流閱讀心得。使學(xué)生在讀書活動中內(nèi)化，升華。

（3）讀后感訓(xùn)練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學(xué)生的人生有著重要的啟迪和引領(lǐng)的作用。如：《海倫凱勒》等課文，告誡孩子們要敢于獨立戰(zhàn)勝一切困難，要有不屈不撓的精神，學(xué)習(xí)這樣的文章，我就引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，只有在新理念的基礎(chǔ)上強化聽說讀寫，語文課才更有效。我堅信，只要我們從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā)，抓住契機，扎扎實實落實好“聽說讀寫”四門功課，不斷地總結(jié)反思，就一定會有所發(fā)現(xiàn)、有所作為、有所創(chuàng)新、有所進取。

參考文獻：

[1]如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文聽說讀寫能力[J].李彩香.學(xué)周刊.2014（35）