孫璐

摘 要：淺析了導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)引起學(xué)生厭學(xué)情緒的原因及克服被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)學(xué)習(xí)；厭學(xué)情緒；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目前中小學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)30%[1]以上，它不但使家長(zhǎng)茫然、教師憂慮，而且?guī)?lái)諸多社會(huì)問題，其后果十分嚴(yán)重。造成學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學(xué)生本身的主觀因素。但根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育司《九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告》和《普通高中課程方案研帛情況匯報(bào)》中部分內(nèi)容反映的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)是導(dǎo)致中小學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一。

一般認(rèn)為，人的心理活動(dòng)有兩大系統(tǒng)：一是執(zhí)行操作系統(tǒng)，用于認(rèn)識(shí)探索世界；二是動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)人的活動(dòng)起著推和拉的作用[2]。被動(dòng)學(xué)習(xí)屬于后者的范疇，是指僅依靠外部因素作用，而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)配合的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)將導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)引起學(xué)生厭學(xué)情緒的原因及克服被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施淺析如下：

一、導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因[3]

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不良

有的學(xué)生缺乏志向與目標(biāo)，做一天和尚撞一天鐘，缺乏學(xué)習(xí)熱情；有的學(xué)生持有不正確的價(jià)值觀，如讀書無(wú)用論、吃喝玩樂論等；有的則因某種特殊愛好，過于沉迷，無(wú)心學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)生形成了對(duì)學(xué)習(xí)馬馬虎虎的態(tài)度。

2、求知欲不強(qiáng)

①學(xué)習(xí)需要受阻。學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其自身的長(zhǎng)處或潛能不相匹配，使其求知、成功等方面的需要受到阻礙。

②學(xué)習(xí)興趣缺失。教師教學(xué)不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗，教學(xué)內(nèi)容過難或過易或枯燥過時(shí)等，都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮亞杰語(yǔ)），學(xué)習(xí)興趣的缺失，勢(shì)必使學(xué)生的求知欲受到阻礙。

③學(xué)習(xí)興趣不能深入。我國(guó)心理學(xué)家燕國(guó)材認(rèn)為，興趣可認(rèn)為有趣、樂趣、志趣三個(gè)階段。有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直停留在初淺的層次，知道要學(xué)習(xí)，但并沒有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，凡是新鮮好玩的就學(xué)，需要意志努力的就不學(xué)，處于直觀盲目的狀態(tài)。這樣學(xué)習(xí)興趣就不能深入發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)就缺少一種積極執(zhí)著的精神。

3、目標(biāo)障礙

目標(biāo)過遠(yuǎn)、過近、過高、過低，都會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面遇到阻礙。目標(biāo)過遠(yuǎn)使人看不到當(dāng)前活動(dòng)的意義，目標(biāo)過近使人缺乏持久的動(dòng)力，目標(biāo)過高使人喪失信心，目標(biāo)過低則使人提不起精神。

4、成就動(dòng)機(jī)問題

有的學(xué)生對(duì)好的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有強(qiáng)烈的愿望，甚至抱著無(wú)所謂的態(tài)度，也就是我們常說的不好強(qiáng)、不好勝、缺乏進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然成就動(dòng)力水平過高也會(huì)出現(xiàn)焦慮、過于激動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致身心具疲，欲速則不達(dá)。

5、動(dòng)機(jī)中的認(rèn)知偏差

心理學(xué)家德威克發(fā)現(xiàn)，在失敗情景或困難任務(wù)面前有兩種不同的反應(yīng)傾向，前者是自主性傾向，后者是習(xí)得性無(wú)能傾向。自主性學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，相信通過自己努力，運(yùn)用自己的技能和策略可以解決難題。習(xí)得性無(wú)能傾向的學(xué)生，往往低估自己的能力，討厭學(xué)習(xí)任務(wù)，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)被動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有賴于他們對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。教師在將手一門新課、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)問題之前，應(yīng)講清學(xué)習(xí)該門課或該知識(shí)的具體意義，在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，以及在知識(shí)體系中的地位，并提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，這更能促使學(xué)生把教育要求變?yōu)樽约簭?qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，有要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

②激發(fā)求知欲，增進(jìn)學(xué)習(xí)需要

個(gè)體最初的求知欲只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，沒有特定的內(nèi)容和方向，需要外界提供一定條件才能激活起來(lái)，并在活動(dòng)中多次體驗(yàn)到滿足需要的樂趣后，才能逐漸鞏固，并形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。這樣會(huì)使學(xué)習(xí)變成學(xué)生心傾神往，樂而為之的事情。

③利用動(dòng)機(jī)遷移作用，發(fā)展新的學(xué)習(xí)需要

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生，教師可以利用學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的積極興趣，因勢(shì)利導(dǎo)地將其遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為此，教師要努力挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，善于把學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)成為完成他們所喜歡的活動(dòng)的手段，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生興趣，這樣就能把學(xué)生從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。利用原有的活動(dòng)動(dòng)機(jī)遷移是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條有效途徑。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

①幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有成，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

正如有位優(yōu)秀教師所說：“學(xué)生看到自己的成績(jī)就高興，高興就產(chǎn)生興趣，就喜愛學(xué)習(xí)。”因此，教師因針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，千方百計(jì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功，從而使學(xué)生受到鼓舞，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高抱負(fù)水平，擴(kuò)大學(xué)習(xí)進(jìn)取的需要，使學(xué)生的心理朝向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

②及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到肯定，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；適當(dāng)對(duì)缺點(diǎn)與不足的反饋，能使學(xué)生及時(shí)改正，并受到鞭策，激發(fā)起上進(jìn)心。為此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意：一是及時(shí)批改并發(fā)還學(xué)生的作業(yè)，利用學(xué)生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；二是反饋的評(píng)語(yǔ)要寫得具體、明確、有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生能受到鼓舞和激勵(lì)。

③適當(dāng)利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一般而言，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不批評(píng)、指責(zé)、嘲諷、恐嚇更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成功感，后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生是要力求客觀、公正、恰到好處，同時(shí)還要注意學(xué)生的年齡及性格特征。

總之，教師要采取符合學(xué)生心理規(guī)律的教育措施，巧妙利用各種學(xué)習(xí)誘因，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，贏得理想的教育效果。

參考文獻(xiàn)

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