沈琦瑤

教學(xué)設(shè)計

群文議題：故事里的“神奇寶物”

觀閱資料：《小學(xué)生群文讀本》中《故事里的“神奇寶物”》篇章：阿拉伯民間故事《阿拉丁神燈》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》（節(jié)選）、洪汛濤《神筆馬良》、電影《寶葫蘆的秘密》。

教學(xué)過程：

一、寶物導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師生談話。

你們看過很多關(guān)于寶物的故事，大家都很喜歡寶物，這幾件寶物肯定是很熟悉的。

出示：哈利·波特的飛天掃帚、

孫悟空的金箍棒、哆啦A夢的口袋。

你能選擇一個說說它特別在哪里嗎？

2.想象。

如果有機會你可以擁有寶物，那么，你想擁有一件怎樣的寶物？

總結(jié)：寶物可以給我們的生活帶來很大的改變，怪不得人人都想擁有寶物。

二、故事回顧，理清脈絡(luò)

1.借助學(xué)習(xí)單一，整理關(guān)系圖。

（1）確定故事中的寶物與主人及給生活帶來的改變。

學(xué)習(xí)單一

（2）默讀故事，了解寶物給主人的生活帶來的變化。

有了寶物，他們的生活有哪些改變？請你安靜地讀讀這些故事，試著把學(xué)習(xí)單一補充完整（用簡單的字詞概括）。

2.對比，發(fā)現(xiàn)寶葫蘆的特別

之處。

寶物確實可以改變我們的生活。但是我發(fā)現(xiàn)有一個很奇怪的地方：王葆得到寶葫蘆后，獲得幸福的同時，還有了很多麻煩。為什么會這樣呢？這個寶物和其他寶物有什么區(qū)別呢？

三、發(fā)現(xiàn)《寶葫蘆的秘密》的特別

1.觀看《寶葫蘆的秘密》電影片段。

2.小組討論，借助學(xué)習(xí)單二、學(xué)習(xí)單三，探討寶葫蘆的特點。

跟神燈、神筆相比，寶葫蘆有哪些特別的地方？寶葫蘆為什么會給王葆帶來麻煩呢？

預(yù)設(shè)：侵占他人的利益;不懂主人的心思;有想法，但欠妥。

學(xué)習(xí)單二

3.選擇天平：如果你是王葆，你會選擇放棄寶葫蘆嗎？

故事里，王葆最終放棄了寶葫蘆。如果是你，你愿意放棄嗎？

學(xué)習(xí)單三

預(yù)設(shè)放棄的理由：帶來麻

煩;不勞而獲;幸?？孔约?。

預(yù)設(shè)不放棄的理由：選擇;改變。

聚焦于“主人的品質(zhì)”。

4.故事中，擁有寶物而最終獲得幸福生活的人，往往有很好的品質(zhì)，是個心地善良的人。

聯(lián)系《阿拉丁神燈》《神筆馬良》，發(fā)現(xiàn)主人的品質(zhì)。

5.寶物群文閱讀推薦。

群文推薦：《金斧子的故事》《神奇的打火匣》《取不完米的缸》。

小結(jié)：其實，所有的故事都告訴了我們這一點：寶物固然好，但心地善良的好品質(zhì)是更珍貴的

寶物。

教學(xué)反思

一、進行深度的文本解讀

看到“神奇寶物”群文之后，我的第一反應(yīng)就是“誦讀”，“讀通、讀準(zhǔn)、讀出感情”就萬事大吉了。第一稿教學(xué)設(shè)計也是帶著學(xué)生在誦讀中挖掘文章的主題。即，請學(xué)生去發(fā)現(xiàn)神燈、寶葫蘆、神筆三件寶物的神奇之處，可能是神氣的名字，可能是神秘的來歷，也可能是神奇的法力。

但是，當(dāng)一次次解讀文本，一步步深入文本的時候，我發(fā)現(xiàn)，低段的文章看起來淺顯易懂，實際上內(nèi)蘊卻非常豐富，只不過要深入淺出。這三個流傳至今的寶物故事，要傳遞的僅僅是“神奇”嗎？

《阿拉丁神燈》聞名中外、享譽世界，是因為阿拉丁明辨是非、懲惡揚善?！渡窆P馬良》無數(shù)次出現(xiàn)在中國孩子的美夢里，當(dāng)然不只是對神筆的向往，更是對馬良這位拒絕權(quán)勢誘惑，造福百姓的小英雄的崇拜。張?zhí)煲淼膶毢J家喻戶曉，兩度改編成電影，不僅是因為那個天真可愛、能說會道的寶葫蘆走進了讀者的心里，更因為王葆最終戰(zhàn)勝了自己的欲望，獲得了人性上的絕對勝利。還有《金斧子的故事》里誠實的樵夫，《哆啦A夢》里純粹的大熊……這些寶物故事之所以能廣為流傳，成為經(jīng)典，都是因為故事本身對正義的捍衛(wèi)。

雖然這些深度解讀的結(jié)果不能和學(xué)生作顯性討論，但它真真切切影響著語文課堂。如果沒有這些課前的解讀工作，語文課堂只能停留在對話層面，學(xué)生也無法走進文字，無法與作者和文本交流。

二、設(shè)計開放的關(guān)鍵問題

在三個關(guān)于寶物的故事當(dāng)中，《寶葫蘆的秘密》不一樣，因為寶葫蘆帶來幸福的同時，還制造了很多麻煩。因此，我利用這點“不一樣”，提了一個問題：寶葫蘆特別在哪里？學(xué)生碰到這個問題的時候，突然很興奮，很想?yún)⑴c，似乎很有自己的見解，一下子卻又說不清楚。而借助閱讀單，小組討論，慢慢清晰，最后呈現(xiàn)了精彩的課堂。

所以，有的時候并不是學(xué)生不能，而是我們沒有提出好的問題，沒有提供科學(xué)的支架，沒有給予及時的幫助。

三、給予專業(yè)的閱讀支架

很多時候，言語不足以傳達思想與信念，我們常常需要借助文字的力量。于是，進行了深度的解讀、提出了好的問題之后，我又設(shè)計了三張閱讀單，推動學(xué)生的思考，推進課堂的進行。

第一張學(xué)習(xí)單聚焦于學(xué)生的信息提取能力。完成這張學(xué)習(xí)單，需要學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注關(guān)鍵詞，把有意義的詞句組合起來，并加以綜合表達。這是對文本的深度加工，用自己的表達方式進行概括復(fù)述。這是語文的學(xué)科特色，鍛煉著學(xué)生的文字提取和語言運用能力。

第二張學(xué)習(xí)單要對寶葫蘆的特點進行歸納。這不但需要學(xué)生讀懂文本，還要挖掘?qū)毢J的本質(zhì)，將其所有的外顯行為歸納成根本的特性。要順利完成這份閱讀單，語言的凝練和思維的聚焦兩者缺一不可。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的思維先發(fā)散再收斂，得到了提升。同時，對寶葫蘆有了深刻的理解之后，為下一步的“選擇天平”做鋪墊。

第三張學(xué)習(xí)單圍繞“對比選擇”設(shè)計，要求學(xué)生回答“如果你是王葆，你會選擇放棄寶葫蘆嗎？”并談?wù)劺碛伞＿@需要高階思維的運用，需要學(xué)生鏈接生活，并且要真正參與進故事里。

有些人，因為寶葫蘆侵占利益、讀不懂主人而放棄擁有它;也有些人，想要憑一己之力改造它，讓它有用武之地，造福百姓;還有個別人認(rèn)為，放不放棄不重要，重點在于“人”，擁有寶葫蘆的人品質(zhì)如何，決定了寶葫蘆的命運。

如何設(shè)計閱讀支架、運用閱讀策略以實現(xiàn)語文課堂上思維的提升，是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是我今后努力的方向。

（作者單位：浙江杭州市天長小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥