我國教育改革開放40年，經(jīng)歷了一個天翻地覆的過程。這并不奇怪，因為40年來，我們從低收入國家行列，進入了中高收入國家行列。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，生產(chǎn)發(fā)展了，社會進步了，人民的生活水平提高了，中國特色社會主義制度創(chuàng)新成功了，自然會在教育事業(yè)的發(fā)展進程中書寫下濃墨重彩的華章。小學(xué)閱讀教學(xué)的改革前行，只不過是其中的一頁。然而中國特色社會主義建設(shè)新時代的步伐是不斷向前的，小學(xué)閱讀教學(xué)的改革也正在進入深化和攻堅的新階段。站在新的歷史起點上，我們需要在回望中作系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，以獲得更多的啟示，去解決新時代發(fā)展中的新矛盾和新問題，實現(xiàn)黨的十九大和全國教育大會提出的教育改革和發(fā)展的新目標(biāo)。

從1978年到2018年，確實是中國小學(xué)閱讀教學(xué)由撥亂反正到健康發(fā)展的時期。語文教育理念得到了激濁揚清，語文教師在思想解放之后輕裝上陣，教學(xué)改革實驗得到廣泛開展，教學(xué)現(xiàn)代化的步履正在飛速向前。小學(xué)閱讀教材的變革將繼承傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗和借鑒國外的科學(xué)研究成果，共融于改革開放的時代進步之中，走出一條發(fā)展的新路。在這里，我們不妨在黨和國家頒發(fā)的關(guān)鍵性文件指導(dǎo)下，以小學(xué)閱讀教學(xué)進行的改革步履為主線，作一梳理。雖然實屬個人拙見不一定全面，但也不失為引玉之磚。

一、在撥亂反正后第一個小學(xué)語文教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)的推動

1978年之前，從1966年5月到1976年10月，史無前例的“文化大革命”運動時，整個中國蒙受空前浩劫，教育界更是這場浩劫的重災(zāi)區(qū)。全國的停課鬧革命使學(xué)校教學(xué)陷入極度的混亂狀態(tài)，全面否定了中華人民共和國成立17年來的小學(xué)語文教學(xué)成果。

粉碎“四人幫”反革命集團以后，1978年12月召開了黨的第十一屆三中全會，制定了新時期的路線方針和政策。從此，中國進入了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，開始了改革開放的新征程。1978年1月，教育部頒布《全日制10年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》;2月，又頒布了《全日制10年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱試行草案》。秋季，全國通用教材《全日制10年制學(xué)校小學(xué)課本語文試用》開始發(fā)行。由此，小學(xué)語文教學(xué)改革的熱潮開始興起。閱讀教學(xué)的任務(wù)在大綱中明確指出，即培養(yǎng)學(xué)生看書報的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段，對培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是“掌握學(xué)過的常用詞匯，能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文劃分段落，概括中心思想，能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力”。同時提出教材的編排原則是“要有利于完成小學(xué)語文教學(xué)的目的要求，正確反映思想政治教育和語文知識教學(xué)的辯證關(guān)系”;“要符合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，注意聽說讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系和字詞句篇之間的內(nèi)在聯(lián)系”;“入選課文的語言要合乎規(guī)范，體裁力求多樣”;“要根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力做到由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進逐步提高”。對閱讀課文的編排方法，分“講讀課文”“閱讀課文”“獨立閱讀課文”?！霸趦扇n課文之后，安排進行讀寫綜合練習(xí)的‘基礎(chǔ)訓(xùn)練’”。這對于“文化大革命”時期“教學(xué)大綱”被批判、被推倒，以成人的政治讀物作閱讀教材的紊亂狀態(tài)相比，這個“大綱”的試行，確實起到了撥亂反正的重要作用。而且在教學(xué)思想和教學(xué)方法上都有明顯的提升。特別值得一提的是，在本大綱的第七部分“大力改進小學(xué)語文教學(xué)”中，開始強調(diào)“教改的問題主要是教員問題”;在教學(xué)方法上，“要廢止注入式，采用啟發(fā)式”：“教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋分析問題，解決問題”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，等等。與此同時，在小學(xué)閱讀教學(xué)改革的實踐層面，也有不少成果涌現(xiàn)出來。江蘇南通市的著名特級教師李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法在閱讀課堂上的率先應(yīng)用，享譽全國。情，是情感效應(yīng)，境，是外部世界，情與境的相融無疑是閱讀教學(xué)心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。著名特級教師霍懋征一學(xué)期教95篇課文的大膽嘗試，創(chuàng)生了擴大閱讀量的可能性和應(yīng)然性。上海著名特級教師袁瑢，先集中識字，后在閱讀中分散鞏固“隨課文識字”的新形式，在她“細、實、活、深”四字教學(xué)風(fēng)格的化解中，獲得好評如潮。全國勞動模范丁有寬老師的“讀寫結(jié)合”，不僅發(fā)揚了“讀寫結(jié)合”的傳統(tǒng)寶貴經(jīng)驗，而且歸納出了“記敘文讀寫的規(guī)律性知識50法”，使讀寫結(jié)合具有可操作性，得到了小語界的普遍認(rèn)可……所有這些都足以說明在改革開放的起步階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有了不少新的目標(biāo)和要求、不少成功的嘗試和實踐，這無疑是十分可喜的現(xiàn)象。1979年國家首批特級教師在當(dāng)時更是發(fā)揮了十分關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。小學(xué)閱讀教學(xué)，正是在他們的帶動下，邁出了改革發(fā)展的步履。

二、20世紀(jì)80年代小語教改發(fā)展中的閱讀教學(xué)

20世紀(jì)80年代在改革開放大潮的沖擊下，教育戰(zhàn)線也是人心向上，群情振奮。語文教育界的有識之士，痛感語文教學(xué)效率之低下，十分關(guān)注并大聲疾呼必須改革語文教育。呂叔湘率先在《人民日報》上發(fā)文《當(dāng)前語文教育中兩個迫切問題》，尖銳地指出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差……10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”（當(dāng)時公布的教學(xué)計劃，10年上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，約占33%。）這篇切中時弊的文章，當(dāng)時被語文教育界譽為“一聲春雷”，引起了強烈反響。在1986年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中，明確提出“小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語言文字訓(xùn)練的過程中進行思想品德教育”。在表述“小學(xué)語文教學(xué)總的要求”時，把“語言文字訓(xùn)練”列為第一。這一改革主張，對當(dāng)時在“左”的思潮影響下的閱讀教學(xué)弊端，無疑是一場極大的沖擊。而提出的針對性則是“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差”這一現(xiàn)實。從而，“加強語言文字訓(xùn)練”成為20世紀(jì)80年代執(zhí)行《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》、改革閱讀教學(xué)的基本方向和重要內(nèi)容。

在這一時段里，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會成立（1980年7月22～28日于遼寧大連）及開展的活動，以及各省、市小學(xué)語文教學(xué)研究會相繼成立，迅速壯大了小學(xué)語文教學(xué)研究者的隊伍，有力地推動了閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。特別是一批大學(xué)教授、專家、學(xué)者參與了小學(xué)語文教學(xué)的改革研究，如袁微子、朱作仁、田本娜、戴寶云、蔣仲仁、張志公等都有研究小學(xué)語文教學(xué)的專著問世，更加促進了閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。這時，人們已意識到小學(xué)生閱讀總量不足對學(xué)習(xí)語文的嚴(yán)重影響。如“大綱”中“閱讀教學(xué)”部分專門以一段100多字的文字，提出“要加強課外閱讀指導(dǎo)”的問題。識字教學(xué)在推行集中識字的同時，也關(guān)注到閱讀教學(xué)在鞏固識字方面的重要作用。因此，以斯霞老師為代表的“隨課文識字”也得到了關(guān)注。這種形式當(dāng)始于清末廢科舉、興學(xué)堂之后，小學(xué)國語教學(xué)就開始了以白話語文為基礎(chǔ)的革新，學(xué)生一入學(xué)就開始讀課文，在閱讀中進行識字?！半S課文識字”強調(diào)字不離詞，詞不離句，句不離篇，使字詞句段篇緊密聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全方位推進，自然識字質(zhì)量就比較高。這種識字教學(xué)方法也極大推動了閱讀教學(xué)的改革。同時，“注音識字、提前讀寫”實驗也在20世紀(jì)80年代初期興起，受到國家教委的重視，并于1992年3月召開專題推廣會議。借助注音來識字，就為提前讀寫創(chuàng)造了條件，這對閱讀教學(xué)的深度改革起了重要的推動作用。1986年，目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人——美國的布魯姆來華講學(xué)，因此，浙江、上海、北京、江蘇、山東等地開始依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)，進行了目標(biāo)教學(xué)實驗。就一個課時的模式講就有四步：達成目標(biāo)檢測入手（相當(dāng)于復(fù)習(xí)提問）;圍繞目標(biāo)講學(xué)（相當(dāng)于講授新課）;實現(xiàn)目標(biāo)習(xí)作（相當(dāng)于當(dāng)堂練習(xí)）;重點目標(biāo)強化（相當(dāng)于總結(jié)鞏固）。顯然，這對閱讀課堂教學(xué)的改革很有促進作用。在這個時段，同時還開展了由中央教科所張?zhí)锶魧＜抑笇?dǎo)的“集中識字、大量閱讀、分步習(xí)作”的教學(xué)實驗，率先提出“大量閱讀”，這對鞏固識字、引導(dǎo)作文，乃至促進學(xué)生的精神建設(shè)有著全方位的重要意義。進入了小學(xué)閱讀教學(xué)改革的新階段。

三、步入世紀(jì)之交的90年代小學(xué)閱讀教學(xué)，改革開放呈現(xiàn)了新姿態(tài)進入20世紀(jì)90年代，站在世紀(jì)末的歷史高地，回望中國改革開放從勝利走向勝利的進程，前瞻新世紀(jì)的大好風(fēng)光，小學(xué)閱讀教學(xué)改革更是方興未艾。

1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》公布，1986年4月，《中華人民共和國義務(wù)教育法（草案）》頒行，標(biāo)志著中國教育事業(yè)的發(fā)展又進入了一個新的時期。其對于進入20世紀(jì)90年代的國家九年義務(wù)教育課程改革和小學(xué)語文教育改革，無疑是方向性、根本性的指引。國家教委于1986年擬訂《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃》（試行草案），而后，又制定并初審?fù)ㄟ^了學(xué)科教學(xué)大綱。同時，還規(guī)定了義務(wù)教育教材的建設(shè)工作，組織編寫了多套語文教材。此時，小學(xué)語文學(xué)科在進行義務(wù)教育課程計劃、教學(xué)大綱和教材建設(shè)的同時，逐步由升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，小學(xué)閱讀教學(xué)的改革也因此有了很大的推進。2000年，國家頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》的試用修定版。其基本特點是明確提出素質(zhì)教育的思想;強調(diào)了教學(xué)要面向全體學(xué)生;同時對各年級的教學(xué)要求，規(guī)定得比較具體。特別是大綱“繼承了小學(xué)語文教學(xué)中行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，注意吸收近年來教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，這對小學(xué)語文教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義”（參見楊再隋教授《切實打好基礎(chǔ)，全面提高素質(zhì)》）?！按缶V”中對閱讀教學(xué)提出“對閱讀有濃厚興趣”“注意積累語言材料”“背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）”“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”，等等，都是吸收了這些年來閱讀教學(xué)改革的優(yōu)秀成果的體現(xiàn)。同時強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動”，“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”，等等，也都反映出小學(xué)閱讀教學(xué)改革在實踐中的顯著進步和提升。

與此同時，經(jīng)國家教委批準(zhǔn)（1988年），上海市、浙江省根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展實際，進行了義務(wù)教育課程改革試驗，制定了各自的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，自編了相應(yīng)的語文教材，并試行。如此多綱多本的試驗，也體現(xiàn)了義務(wù)教育課程改革充分注意了區(qū)域差異，力求有更好的區(qū)域適應(yīng)性。

閱讀教學(xué)改革更多地關(guān)注了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化，是不可忽略的另一方面的提升。與此同時，各地開展的優(yōu)質(zhì)課評選活動，“教壇新秀”的課堂教學(xué)考評展示等，都把課堂教學(xué)的優(yōu)化，作為閱讀教學(xué)改革研究的重點之一。一些優(yōu)課研究的論著，如戚建莊等主編的《優(yōu)質(zhì)課教學(xué)》（華夏出版社，1991年版）、錢威《語文教學(xué)優(yōu)化論》（陜西人民教育出版社，1993年版）、周一貫《語文教學(xué)優(yōu)課論》《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計論》（寧波出版社，1998年版）等著述相繼問世，更加豐富了對優(yōu)課創(chuàng)作的理據(jù)研究和實踐總結(jié)。另一方面，對課堂板書的專項研究也是另一個熱點。以王松泉教授領(lǐng)銜的板書學(xué)研究組織相繼成立。教師以“板書圖示導(dǎo)讀”，成為課堂教學(xué)改革所普遍認(rèn)可的一大特點。與此同時，來自國外的“綱要信號圖示法”（前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代）也受到國內(nèi)閱讀教學(xué)界的重視和借鑒。

四、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為閱讀教學(xué)帶來根本性變革

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”;2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了這方面的任務(wù)。于是，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動。新課程于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行實驗，之后，逐漸推開，不斷深化，充分顯示出其強大的生命力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)實驗稿試行后，正式定稿頒發(fā)的2011年版（以下簡稱“課標(biāo)”）正式實行。課標(biāo)明確指出的“課程基本理念”是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，確定了閱讀教學(xué)的改革方向。即遵循知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，提出了一、二、三學(xué)段閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容。與此同步，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書“語文”教材也開始全面使用。課標(biāo)特別在“實施建議”部分，明確提出了“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。特別強調(diào)了“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐”，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，等等，都體現(xiàn)了小學(xué)閱讀教學(xué)改革的正確方向，其改革的指向和力度是空前的。正是在課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)閱讀課堂從理念、內(nèi)容、形式和方法上有了極大推進。如對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承方面，開始邁出更大的步子：教師開始注意改變以講問為主的課堂模式，力圖從“課文內(nèi)容分析式”的誤區(qū)里走出來，嘗試結(jié)合課文拓展一些相關(guān)的易懂古詩文進入課堂，或選一些現(xiàn)代文片段作為拓展閱讀的群讀文本，或結(jié)合作為地域資源開發(fā)的校本教材進行教學(xué)。與此同時，有的還選用一些古代蒙學(xué)課本《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作為補充選學(xué)教材。另外，一些學(xué)校開始作從讀一篇課文到讀一本書的引導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與打造“書香校園”“書香童年”結(jié)合起來，在擴大閱讀量上下功夫……所有這些，都給課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)增添了耀眼的時代特色。閱讀教學(xué)內(nèi)容的革新也推進了閱讀教學(xué)方式的相應(yīng)改革。以教師講問為主“一言堂”的傳授方式，隨著應(yīng)試教育的日趨淡化，也發(fā)生了一些變化，開始有了以學(xué)生質(zhì)疑為主、課堂討論為主、自主探究為主和小組討論合作學(xué)習(xí)等多種有利于學(xué)生自主閱讀的實驗和探索。應(yīng)當(dāng)說，在中國小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展史上，這一時期的改革是根本性的、大跨度的。雖然距離課標(biāo)的要求還有一定距離，但就我國閱讀教學(xué)本身而言，確實是一場具有歷史標(biāo)識的變革，或者我們也可以稱之為是“后閱讀時代”的到來。

五、“三科統(tǒng)編教材”施行下閱讀教學(xué)的大變革

2016年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，從制度層面明確了教材建設(shè)是國家事權(quán)。2017年7月上旬，國家教材委員會正式成立。根據(jù)黨中央作出的重大決策部署，教育部2012年啟動了統(tǒng)一編寫義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史（簡稱三科）教材，歷時5年，至2017年全部完成。在三科教材編寫過程中，專家工作委員會先后集中召開24次審查會商會議，共計900多人次參加了審查工作，最后報國家教材委員審查通過。同時決定從2017年秋季學(xué)期開始，全國所有地區(qū)、小學(xué)一年級和初中一年級使用統(tǒng)編教材，2018年覆蓋小學(xué)初中一、二年級，2019年秋季學(xué)期開始所有年級全部使用統(tǒng)編教材。

隨著統(tǒng)編教材的投入使用，小學(xué)閱讀教學(xué)如何理解并把握統(tǒng)編教材的編寫理念、價值導(dǎo)向及特色，成為一線教師關(guān)注的重點。此外，統(tǒng)編語文教材的結(jié)構(gòu)體系、編排設(shè)計思路，有哪些新的改革、新的要求，也成了小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點。隨著統(tǒng)編教材的逐步推行，對小學(xué)語文教師來說，無異是一次大學(xué)習(xí)、大討論、大實驗的過程，是一次師資素質(zhì)的大培訓(xùn)、大提高，也是小學(xué)閱讀教學(xué)一場更為深刻的改革。

統(tǒng)編語文教材以立德樹人為宗旨，利用語文學(xué)科善于熏陶、感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的“血肉”。這種整體滲透，首先體現(xiàn)在三“加強”：一是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材的古詩文比例有了大幅度增加，不僅一年級就有古詩，小學(xué)六個年級多達129篇。另外反映傳統(tǒng)文化的課文也有不小的增加。二是加強了革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容。三是加強國家主權(quán)意識教育的內(nèi)容。在對課文的選擇上更是下了很大功夫，兼顧了經(jīng)典性和可讀性，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及在難易度上的適合性，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，同時也留給教師發(fā)揮的空間。

從閱讀教學(xué)改革的視角看，統(tǒng)編教材更是牢牢地抓住了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣這個“牛鼻子”。統(tǒng)編教材并非是對現(xiàn)有教材的顛覆，而是盡量吸收各個版本教材的優(yōu)勢，又對語文教學(xué)中普遍存在的弊端進行糾偏?？偟膩碚f，至少在六個方面有明顯的革新和改進：一是采取“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元的方式編排;二是適當(dāng)降低了漢語拼音教學(xué)的難度，改進識字寫字教學(xué)方式;三是有意解決不讀書、少讀書的問題;四是注意拓展閱讀面;五是方便一線教師把握教學(xué)基本要求;六是重視了語文知識的積累和讀寫能力的培養(yǎng)。

在統(tǒng)編教材的推動下，小學(xué)閱讀教學(xué)的改革有了最為顯著的成績。首先是閱讀量的擴大，由課文閱讀拓展到整本書閱讀蔚然成風(fēng);由校內(nèi)閱讀擴展到家庭的“和大人一起讀”，家長也參與進讀整本書的活動;由閱讀活動擴展到學(xué)校文化，諸如“書香校園”“××讀書社”“閱讀好聲音”“小朗讀者”等，把閱讀活動與“語文綜合實踐”“校本課程”“學(xué)校教育文化”等密切結(jié)合起來。同時，還表現(xiàn)在閱讀面的開放上，繪本閱讀、小古文閱讀、蒙書閱讀、古詩詞閱讀、群文閱讀等被引入閱讀課教學(xué)。由于豐富了閱讀的內(nèi)容，也就從根本上沖擊了以教師講解為中心的閱讀課堂舊模式，解放了教師的思想，學(xué)生自主閱讀的氛圍得到了極大強化。

六、深度學(xué)習(xí)：展望小學(xué)閱讀教學(xué)在“統(tǒng)整”中的跨越

“教”的過程和“學(xué)”的失位，一直是語文教學(xué)的積弊，而很難有根本性的改變。然而，展望世界教育改革的前景：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”（聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》）。要讓學(xué)生能夠“自己教育自己”，這樣的教育必然要有一種“深度學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)。如果說教育的目的是“育人”，那么，“育人”的原點在“育心”，而“育心”的關(guān)鍵是“育腦”。所以，“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)是指向開發(fā)人的大腦這片藍海的學(xué)習(xí)，也就是指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)。對照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的要求，有記憶、理解、分析、綜合、應(yīng)用和評價等等。在這些不同的目標(biāo)中，機械記憶、簡單提取信息、依樣復(fù)制、表層孤立理解，當(dāng)屬淺度學(xué)習(xí)的范疇;而分析、綜合、重構(gòu)、應(yīng)用、評價、問題解決等才是高認(rèn)知水平的深度學(xué)習(xí)。這也正是在課標(biāo)引領(lǐng)下，以統(tǒng)編教材的新理念為指導(dǎo)的當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的新發(fā)展目標(biāo)。這是因為分析、綜合、重構(gòu)、應(yīng)用、評價和問題解決都需要人的“統(tǒng)整”能力，而正是這種“統(tǒng)整”，才能實現(xiàn)認(rèn)識的跨越，獲得創(chuàng)新的成果。

“統(tǒng)整”就是“深度學(xué)習(xí)”自然而必需的過程和結(jié)果。“統(tǒng)整”的產(chǎn)生條件和唯一誘因，不會衍生在傳統(tǒng)的“接受式閱讀”之中，它只能出現(xiàn)在挑戰(zhàn)思維的“比較式閱讀”“質(zhì)疑式閱讀”“探究式閱讀”和“批判式閱讀”之中。由此我們就不難發(fā)現(xiàn)，降生于閱讀教學(xué)一線課堂的“群文閱讀”“主題閱讀”“學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀”（即以“項目化學(xué)習(xí)”為載體的閱讀）應(yīng)運而生，大有方興未艾之勢。同時還有運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的“白板演示”“微課程”“短視頻”的輔助和穿插。這是因為這些閱讀教學(xué)新模式，雖然程度與方式會各有不同，但其共同的特點是都要在一個主體文本的導(dǎo)引下，開展多文本閱讀中的比較、碰撞、統(tǒng)整和重構(gòu)，以期解決問題、獲得新知。這樣在“統(tǒng)整”中的跨越是由任務(wù)驅(qū)動的，是一種產(chǎn)生問題意識和以解決問題為旨歸的深度閱讀。這正體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“有意解決不讀書、少讀書的問題”，“注重拓展閱讀面”，“讀些‘閑書’，讀些‘深’一點的書，可以‘似懂非懂地讀’，‘連滾帶爬地讀’”，“書讀多了，語文素養(yǎng)才能真正提升上去”，“也可以說，統(tǒng)編語文教材是‘專治’不讀書、少讀書的”（義務(wù)教育語文統(tǒng)編教材編寫組《整體滲透，將核心價值觀化為語文的血肉》，《人民教育》2017年第18期）。這無疑是對小學(xué)閱讀教學(xué)改革闊步走向新時代的引領(lǐng)。我們當(dāng)為此砥礪前行，高歌猛進。

（作者系全國著名語文教育專家）

責(zé)任編輯 楊 偉