孫新旺

摘要：隨著信息技術和素質教育的發(fā)展，微課在當前的教學過程中得到了廣泛的運用。微課，憑借著它完善的教學設計，靈活的運用方式直觀而又生動的展示，收獲了眾多教師和學生的喜愛。本文將針對微課教學在初中物理實驗教學過程中的應用展開簡單探究。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學;初中生

在現(xiàn)在的教學背景下，課堂上多媒體的運用變得越來越廣泛。物理，是初中生剛開始接觸的一門學科。初期學習的過程中總會遇到一些不容易理解的知識點，這時便需要實驗。有的時候，實驗的相關內容比較多，僅僅依靠教師的口頭講解學生無法形成系統(tǒng)的知識結構，也很難對實驗產生興趣。在這時，就可以利用微課輔助教學。

一、利用微課吸引學生的注意力

一節(jié)精彩的物理實驗課堂，不僅僅要能夠讓學生通過實踐完成實驗項目，還需要擁有生動活潑的教學氛圍，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，興趣是學生最好的老師，而對于物理實驗教學來講，興趣是驅動學生動手實踐的力量，是學生學習熱情的源泉。初中生雖然在生理上和心理上都比小學生要成熟許多，但是他們在課堂的注意力仍然會有分散的時候。實驗教學是一個整體的過程，如果學生在學習的過程中有哪一個環(huán)節(jié)沒有聽懂，或者沒有注意聽講，那么很容易在自己動手實驗的過程中出現(xiàn)一些錯誤。所以在物理課堂上吸引學生的注意力是非常有必要的，這不僅能夠打造出專注的學習氛圍，還有助于提高學生的學習積極性。

一般來說，微課視頻的時間長度大概在八分鐘左右。如果能夠合理的設計這八分鐘的內容，便可以有效地激發(fā)學生的興趣。舉個例子，我在帶領學生開展“探究透鏡的奧秘”這一實驗的時候，并沒有直接的教實驗內容告訴大家，而是在微課視頻中向學生展示了筷子彎折、海市蜃樓、太陽變形、日暈、幻日、哈勃望遠鏡等現(xiàn)象，當學生看到了這些現(xiàn)象之后，紛紛產生了興趣。于是我結合多媒體的演示引導學生得出光會發(fā)生折射的結論。緊接著我又結合微課向學生提出問題：光從空氣斜射入水中時，是否能夠發(fā)生偏折？在何處發(fā)生偏折？至此，學生的注意力已經被集中到了實驗課堂上，大家分分大膽猜想，課堂氛圍十分活躍。所以說，微課在實驗教學中的應用，能夠有效吸引學生的注意力。

二、利用微課開展實驗分層教學

學生是學習的主體，同時也是獨立存在的個體。學生與學生之間存在著巨大的差距，有的學生動手能力強，那么就有學生動手能力弱。有的學生理解能力強，那么就有學生理解能力弱。有的學生學習能力強，那么就有學生學習能力弱。正是有了強弱的區(qū)分，使整個班級里的學生分成了大致的三個層次，分別是能力水平較高、中等、較低。在素質教育的模式下，教師需要充分的調動學生的主觀能動性，根據(jù)學生的差異因材施教，采用分層教學模式來讓每一個層次的學生都能夠得到相應的發(fā)展，滿足學生的學習需求。在利用微課進行教學的時候，教師可以對微課的視頻內容進行設計，將內容主要分為三個層次。這樣一來可以給不同層次的學生帶來更加合適的學習體驗，同時也能夠尊重學生的個體差異，促進學生全面發(fā)展。

我在帶領學生開展“探究杠桿的平衡條件”實驗的時候，通過微課視頻將生活中利用到的杠桿現(xiàn)象展示給學生，比如說蹺蹺板、羊角錘、船槳等等。隨后又將杠桿的平衡條件，什么是等臂、省力、費力杠桿以及相關的計算方法劃分出了不同的層次，為學生分配了不同的任務。在課堂上，我鼓勵學生進行小組合作，大家共同完成實驗任務，這樣能夠讓層次不同的學生都能夠體驗到成功的樂趣，從而增強學習信心。在班級中，有一些學生由于自身水平問題，對于實驗不是太理解，于是我把這個層次的學生組織到一起，讓他們反復觀看微課中的實驗視頻片段，直到能夠牢記實驗過程，然后在通過親身實踐來掌握杠桿平衡的原理和條件。

三、利用微課突出教學重、難點

我們之所以會在教學過程中開展實驗教學，是為了通過讓學生親身經歷來體驗物理知識與實際生活中的聯(lián)系，引導學生主動探究，積極思考，掌握更多的物理知識。微課視頻的運用，能夠讓整體物理實驗過程變得更加具有目的性，幫助學生重點突破物理知識中的重點難點。眾所周知，在物理教程中有一些實驗是需要通過教師來進行演示的，演示的時候需要準備很多的實驗器材，由于班級里學生眾多，所以我們無法保證每一個學生都能夠清楚地看到實驗過程。此時，我們可以將實驗的過程導入到微課視頻中，并且在視頻當中加入對實驗器材的介紹、實驗步驟與過程、相應的實驗原理講解等等，這樣一來，更加方便學生掌握物理知識的重難點。

例如我在向學生演示“探究二力平衡的條件”這一實驗的時候，我將這個實驗的目的、器材、操作要求等因素轉化為了視頻展示，并且將其中需要重點注意的地方做出了顯眼的標記。隨后，我將提前錄制好的實驗過程向學生進行播放，通過微課視頻的展示，每一個學生都能夠了解這個實驗的具體操作方法。為了能夠照顧大部分學生的進度，同時也為了加強學生的記憶力，我將實驗的過程播放了兩遍，以此來幫助學生鞏固印象，引導學生理解同時作用在一個物體上的兩個力，如果大小方向相同，并且在同一直線上，那么這兩個力就彼此平衡。通過微課的運用，大部分的學生都掌握了本節(jié)課的重難點。

現(xiàn)在看來，將微課引入到實驗課堂中來，成為了一種有效的教學途徑。不僅如此，微課的應用還為物理實驗教學帶來了諸多的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢的存在，能夠有效地幫助教師減輕教學負擔，提高教學質量和效率，培養(yǎng)學生對物理實驗的興趣，引導學生自主實踐，合作探究。

本文系課題《實驗微課在初中物理教學中突破性作用研究》課題編號17-HJYY-082研究成果。