【摘要】：項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過組織學(xué)生實施一個完整的項目來實踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。其與注重學(xué)生實踐的社會工作專業(yè)具有高度的契合性。本文嘗試總結(jié)和構(gòu)建項目教學(xué)法實施過程及專業(yè)教學(xué)模式，探討項目教學(xué)法在社會工作專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，并對運用中存在的問題進行反思，為社會工作專業(yè)實踐教學(xué)提供一種新的教學(xué)方法和培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】：項目教學(xué)法 社會工作 實踐教學(xué)

一、問題的提出

項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法。項目教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

社會工作是一個比較注重學(xué)生實踐的專業(yè)，其專業(yè)教學(xué)一般包含理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，理論教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、專業(yè)價值觀的學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)側(cè)重于社會工作專業(yè)方法與技巧的運用，在社會工作的專業(yè)教學(xué)中占有較大比重。然而，當(dāng)前社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)情況卻不容樂觀，問題比較突出地體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生的實踐時間無法完全保證。雖然在學(xué)生的培養(yǎng)方案中列明了課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是除了學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)實習(xí)有充足的校外實踐時間以外，學(xué)生在日常的課程學(xué)習(xí)中由于課業(yè)負擔(dān)較重，基本上沒有完整的課余時間進行校外實踐。校外實習(xí)機構(gòu)為了保證項目的連續(xù)性，一般也很少愿意接受零散課程見習(xí)的學(xué)生；其二，課堂講授與專業(yè)實踐不同步。從教學(xué)實踐來看，教師通常會先把理論知識講授完畢，再帶學(xué)生進入社工機構(gòu)或社區(qū)實踐，導(dǎo)致學(xué)生在面對真實的服務(wù)對象與服務(wù)項目時，由于所學(xué)知識漸漸淡忘，無法快速適應(yīng)工作；其三，實踐機構(gòu)的專業(yè)性無法保證。由于社會工作專業(yè)的職業(yè)化走在了專業(yè)化前面，不少社會工作服務(wù)機構(gòu)成立者并無專業(yè)背景，所開展的服務(wù)與社會工作的專業(yè)價值或服務(wù)領(lǐng)域無關(guān)，有的機構(gòu)不具備開展專業(yè)活動的條件或意愿，造成學(xué)生難以通過實踐掌握服務(wù)對象的需求評估、服務(wù)項目策劃書設(shè)計、服務(wù)項目的實施、服務(wù)效果評估等相關(guān)流程、方法與技巧。所以，我們必須提升社會工作專業(yè)課堂內(nèi)外實踐教學(xué)的專業(yè)性，有必要在社會工作專業(yè)的實踐教學(xué)中引入“項目教學(xué)法”。

二、項目教學(xué)法在社會工作專業(yè)教學(xué)中的運用

（一）教學(xué)項目的創(chuàng)設(shè)。在實踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)項目，這種教學(xué)項目的來源途徑主要有兩種：模擬項目與實戰(zhàn)項目。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，設(shè)定不同的情景，模擬不同的項目，由學(xué)生組建項目組分組完成。這種方式的優(yōu)點是投入成本低，項目與課程內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較高，教師容易把控教學(xué)進度。缺點是課堂模擬的情形與實際工作中遇到的情形可能不一致，學(xué)生容易機械地運用課程知識，不懂得靈活變通，在實際工作中容易產(chǎn)生挫敗感。因此，在教學(xué)中有必要與實戰(zhàn)項目相結(jié)合。教師應(yīng)該準備充足的實戰(zhàn)項目。為此，必須拓寬獲得項目的渠道，教師應(yīng)該通過與實習(xí)機構(gòu)緊密聯(lián)系，加大合作力度，共同開發(fā)具有示范性和開創(chuàng)性的社會服務(wù)項目，讓社會工作專業(yè)的學(xué)生可以全程參與到服務(wù)對象的需求評估、項目的申報、項目方案的制定、實施、評估的過程中，使學(xué)生的專業(yè)知識可以在實踐中得到充分運用和檢驗，實現(xiàn)項目運作從單純的實習(xí)實訓(xùn)變成真正的實戰(zhàn)。

（二）項目組創(chuàng)建。教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分為若干組，每組6-7人，設(shè)組長1名，組長負責(zé)整個學(xué)習(xí)小組的人員分工、統(tǒng)籌安排。在分組時應(yīng)注意各層次學(xué)生的人員搭配，優(yōu)勢互補。

（三）項目組討論與制定項目方案。在教師分配小組任務(wù)以后，由學(xué)生進行討論，制定出具有可行性的方案。在社工機構(gòu)實踐的學(xué)生，可以和社工機構(gòu)的社工一起進行需求評估，討論制定符合服務(wù)對象需求的項目方案。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，需要學(xué)生自主收集資料，思考問題，可以引發(fā)不同觀點的交流、碰撞，使學(xué)生對問題的認識更具廣度和深度。

（四）項目實施。就模擬項目而言，項目方案制定以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)進行項目的模擬實施，教師在項目實施中主要起督導(dǎo)的作用。就實戰(zhàn)項目而言，學(xué)生應(yīng)根據(jù)項目策劃書，深入社區(qū)或社工機構(gòu)開展服務(wù)，并不斷完善活動方案，充實理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)專業(yè)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。在服務(wù)項目實施的過程中，教師要把握好自己的角色定位，在項目教學(xué)法中，教師不僅僅是講授者，還扮演著項目的設(shè)計者、組織者、監(jiān)督者、評估者等多種角色。因此，教師要明確自己的角色，扮演好不同的角色。

（五）項目評價。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要區(qū)別在于教學(xué)評價的不同。項目教學(xué)法在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容方面都有自己的獨特之處。從評價主體來說，主要有四種主體：第一主體是由教師對項目小組完成項目情況進行評定。這個評價內(nèi)容主要是項目小組的協(xié)作性、項目策劃的針對性和創(chuàng)新性以及項目過程的組織情況；第二主體是由項目小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻的情況進行互評?？己诵〗M成員在項目實施過程中承擔(dān)的不同工作，發(fā)揮的不同作用；第三主體是由學(xué)生本人進行自評。主要考察項目實施過程中學(xué)生自身的知識增長，能力增強情況；第四主體是第三方機構(gòu)評價。由于學(xué)生實地參與到機構(gòu)的項目運作，所以，機構(gòu)的負責(zé)人對學(xué)生的表現(xiàn)比較清楚。因此，可以由機構(gòu)負責(zé)人對學(xué)生的實踐情況作出專業(yè)評價；從評價方式來說，在項目教學(xué)評價中要做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合；從評價內(nèi)容來說，具體可包括：需求評估的專業(yè)性、科學(xué)性；服務(wù)主題新穎性；服務(wù)方案的科學(xué)性與適切性；服務(wù)團隊成員的參與性與創(chuàng)新性；資源利用的廣泛性與最優(yōu)性；服務(wù)對象的滿意度與改變程度；總結(jié)報告的專業(yè)性與全面性等。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用反思

（一）要根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)方法

項目教學(xué)法的實施并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講，學(xué)生聽為主，這種方式能夠較為系統(tǒng)性、針對性的講授專業(yè)知識，是理論學(xué)習(xí)的主要方式，其缺點是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及獨立思考的能力和實踐能力。而項目教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，在項目教學(xué)法中，學(xué)生全程參與到教學(xué)過程，學(xué)生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮。但是，如果拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，就會造成學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論掌握不夠，缺乏對問題的深入分析，容易滿足于表面問題的解決，不利于社工專業(yè)的長期發(fā)展。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中既要有項目教學(xué)法，又要有傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

（二）要不斷提高教生的實踐能力

項目教學(xué)法對“雙師型”教師和“全人型”學(xué)生提出了更高要求。項目教學(xué)法的應(yīng)用要求課程教師不僅有深厚的專業(yè)理論知識，還要有豐富的專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗，但目前更多的社會工作專業(yè)教師是“理論型”教師或者“雙證型”教師，較難開發(fā)有效的教學(xué)項目和取得預(yù)期效果。同時，如果學(xué)生并非“全人型”學(xué)生，專業(yè)技能不嫻熟，缺乏社會經(jīng)驗，遇到的問題不能解決，學(xué)生的自我價值感、自我認同感就會降低，就會產(chǎn)生挫敗感和無力感，導(dǎo)致對社會工作專業(yè)和職業(yè)的認同感降低。

（三）要重視解決組員受益的差異性問題

一個項目組形成后會形成相應(yīng)的角色分工，如項目主管、項目骨干和項目成員，項目主管有更多的機會發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，得到充分的鍛煉，相應(yīng)的，項目組其他成員得到的鍛煉要少一些。因此，在項目組組建的時候，要注意根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況分配組員，使大多數(shù)學(xué)生都能得到充分鍛煉。

（四）要做好項目教學(xué)的經(jīng)費保障

課程教學(xué)項目化，要求社會工作專業(yè)學(xué)生必須根據(jù)社會實際去解決服務(wù)對象最真實、最迫切的需求。在問題解決的過程中，必然產(chǎn)生一定的項目成本，如活動成本、管理成本、人力成本等，這就需要高校安排好教學(xué)實踐的專項資金。

總之，社會服務(wù)需要的是擁有較強實際操作能力的實用型人才，社會工作專業(yè)必須加大實踐教學(xué)力度，加快實踐教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，通過項目教學(xué)法的實施加強理論與實際的聯(lián)系，使廣大畢業(yè)生成為同時擁有扎實的基本功以及強操作能力的人。

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基金項目：綿陽師范學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目《項目教學(xué)法在社會工作專業(yè)實踐教學(xué)中的運用》；項目編號：MNU-JY16120。

作者簡介：趙坤陽（1979—），男，漢族，四川省綿陽市人，講師，哲學(xué)碩士，單位：四川省綿陽師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，研究方向：社會工作。