陸張駿

摘 要：課堂筆記是我們高中生有效參與生物課堂教學(xué)活動的主要方式。我在高中生物教學(xué)活動參與過程中，習(xí)慣于做課堂筆記，發(fā)現(xiàn)，有效的課堂筆記，不僅可以實現(xiàn)對課堂所學(xué)知識的梳理，加深對課堂知識的理解;還可以建構(gòu)較為完整的知識結(jié)構(gòu)，為之后的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。在本文中，我將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，就課堂筆記在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性進行說明。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂筆記;學(xué)生;學(xué)習(xí);重要性

實踐證明，在高中生物教學(xué)活動參與中，做好課堂筆記是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。有效的課堂筆記，不僅可以實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)起較為完善的知識結(jié)構(gòu)，為在復(fù)習(xí)活動開展中，有效把握知識聯(lián)系打下堅實的基礎(chǔ)。在文本中，我將從高中生的角度，結(jié)合自身的做課堂筆記的經(jīng)驗，從梳理課堂進程，深入理解知識;加強知識記憶，牢固掌握知識;完善知識結(jié)構(gòu)，完成生物復(fù)習(xí)這三方面入手，對課堂筆記的重要性進行詳細分析。。

一、梳理課堂進程，深入理解知識

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)活動開展中，不光我們學(xué)生面臨著高考的壓力，老師們也在高考的壓力下，使勁教學(xué)。短短的40分鐘的生物課堂上，老師不愿意浪費一分一秒，總是在爭分奪秒地向?qū)W生講述生物知識。學(xué)習(xí)過生物的人都知道，生物知識不僅具有抽象性，而且具有分散性。老師在組織教學(xué)活動的時候，不會完全按照教材照本宣科，而是有目的地對教材內(nèi)容進行整合，將重難點由淺入深地展現(xiàn)出來。在聽講的過程中，我們只要一出神，就不知道老師在講些什么。想讓老師返回去再講一遍是難上加難的。在這樣的情況下，我們需要做好課堂筆記。因為在記筆記的過程中，我們可以發(fā)揮手、腦、耳、眼等作用，在眼到、心到、手到等情況下，保持注意力的高度集中。同時還可以將重難點知識，或教材中從未出現(xiàn)的知識記錄下來，完善自己的生物認知。除此之外，在課堂筆記的過程中，我們還可以緊隨老師的教學(xué)節(jié)奏，對每一個知識點進行自主消化，遇到自己不理解的內(nèi)容，則做好標(biāo)注，在課下向老師或同學(xué)請教，以此減少問題阻礙，避免難題越積越多，最終失去生物學(xué)習(xí)興趣，如此這般，生物學(xué)習(xí)成績將一落千丈。我除了在課堂上記課堂筆記之外，在課后還會自主地對這些筆記內(nèi)容進行瀏覽，以此自主地探尋到重難點知識，結(jié)合教材內(nèi)容，對其進行再次理解，以此在梳理所學(xué)的過程中，進一步地理解所學(xué)知識，在如此反復(fù)觀察、分析的過程中，實現(xiàn)生物的有效學(xué)習(xí)。

二、加強知識記憶，牢固掌握知識

對高中生物知識進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，盡管知識點繁多，但是這些知識點有一個共同的特征，那就是理論性強。在學(xué)習(xí)生物的過程中，我對自己的同學(xué)進行觀察，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在課堂上或課下，直接照著教材背誦老師所講授的知識。每天早讀、晚自習(xí)，捧著一本書嘰里咕嚕地念來念去。在老師提問的時候，卻無法準(zhǔn)確地回答問題，所記憶的知識根本沒有在大腦中留下印記。這樣的死記硬背，不僅浪費了學(xué)習(xí)時間，還打擊了學(xué)習(xí)積極性。我的一些同學(xué)之所以放棄學(xué)習(xí)生物，就是因為沒有記牢生物知識，在解決問題的時候出現(xiàn)了諸多的問題。基于此發(fā)現(xiàn)，我在學(xué)習(xí)生物的過程中，對自己的學(xué)習(xí)的方法進行反思，并汲取學(xué)優(yōu)生的經(jīng)驗，覺得課堂筆記可以幫助我們加強生物知識記憶，使我們牢固地掌握生物知識。因為，有效的課堂筆記，可以將教師所講授的知識，尤其是重難點知識重點地記錄下來。而且，每一個知識點的之間的聯(lián)系也是可以清晰展現(xiàn)出來的。在課后自主學(xué)習(xí)的過程中，我們可以直接拿著篇幅少，但重點明確的筆記進行識記。如此不僅可以節(jié)約記憶時間，還可以強化認知和理解，在理解中增強記憶水平。我在利用課堂筆記進行知識記憶的時候，會先對所記的筆記進行分析，將重難點知識利用大塊的時間進行記憶，并配合相應(yīng)的試題進行練習(xí)，在練習(xí)中對這些知識再次進行分析，從而在一次又一次的分析、理解過程中，加深對知識的理解。對于那些較為簡單的內(nèi)容，我則利用零散的時間進行記憶。在這樣的合理分配下，不僅發(fā)揮了課堂筆記的作用，我還實現(xiàn)了生物記憶水平的提升。

三、完善知識結(jié)構(gòu)，完成生物復(fù)習(xí)

在生物學(xué)習(xí)過程中，我們總會有著這樣一種感覺，生物知識多如牛毛，學(xué)都學(xué)不完，每次學(xué)完一個知識點，又會出現(xiàn)新的知識點，而且新知識的出現(xiàn)會導(dǎo)致我們遺忘之前所學(xué)的知識。在這樣一次又一次的識記過程中，我們總是感到厭煩。盡管生物知識是較為繁多且分散的，但其并不是毫無聯(lián)系的。在生物學(xué)習(xí)過程中，如果我們能把握各個知識點之間的聯(lián)系，可以建構(gòu)起較為完善的知識結(jié)構(gòu)，進而在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，重新認知生物知識，減輕生物學(xué)習(xí)負擔(dān)。對此，我在參與生物學(xué)習(xí)過程中，會在課堂上認真聽講，對老師所講授的知識點進行重點記錄，并在課后進行復(fù)習(xí)。需要注意一點，我在利用課堂筆記進行知識復(fù)習(xí)的時候，并不是在簡單地對知識內(nèi)容進行背誦，而是分三步走：第一步，先結(jié)合課堂筆記和教材內(nèi)容，對課堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進行整理，以此保證所記錄的知識沒有遺漏。第二步，對本節(jié)課所學(xué)的知識和之前所學(xué)習(xí)的知識進行比較、分析，探尋它們之間的聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在課堂筆記上圍繞一個中心，制作較為完善的知識結(jié)構(gòu)圖，從而將一個個抽象復(fù)雜的知識，直觀形象地展現(xiàn)出來。第三步，我則直接按照課堂筆記內(nèi)容，對所學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)。因為我所記錄的課堂筆記內(nèi)容較少，但重難點明確，這就為我不時地進行復(fù)習(xí)提供了便利。按照艾賓浩斯遺忘曲線，我會分階段地對課堂筆記進行翻閱、記憶，以此在不間斷的記錄中，加深對知識的記憶與理解，為靈活運用所學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在高中生物學(xué)習(xí)活動參與中，我們要善于做課堂筆記，跟隨著老師的講解和思路，將重難點知識清晰地記錄下來，以此在課后，按照課堂筆記梳理課堂進程，深入理解知識;加強知識記憶，牢固掌握知識;完善知識結(jié)構(gòu)，完成生物復(fù)習(xí)，從而在發(fā)揮課堂筆記作用的過程中，提高生物知識記憶、理解水平，為有效運用生物知識解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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