田敏

【摘要】：素質(zhì)教育對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高層次的要求，小學(xué)英語教師需要發(fā)揮英語學(xué)科的優(yōu)勢，在提高學(xué)生英語水平的同時(shí)努力培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。英語作為一門語言，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和情感認(rèn)知能力，這些都屬于核心素養(yǎng)的范疇，對于年齡較小的學(xué)生而言更加重要，有利于其今后的健康成長和學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)探究小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略，為小學(xué)英語教師的教學(xué)提供一些建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 教學(xué) 綜合素質(zhì) 提升

我國《英語教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)需要以素質(zhì)教育為口號，在英語教師的正確引導(dǎo)下使學(xué)生發(fā)展自己的語言能力，具備與人交流和溝通的能力，在學(xué)習(xí)西方文化的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，使他們能夠形成文化包容性，形成正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀。對此，小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體思維，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法根據(jù)上述要求在教學(xué)中從語言、思維等能力出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)觀念通常以知識傳授為主，忽視了能力培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生在英語學(xué)科中核心素養(yǎng)的獲取。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代發(fā)展背景下素質(zhì)教育的迫切要求。許多小學(xué)英語教師從英語學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)出發(fā)從知識與能力兩個(gè)方面開展教學(xué)工作，以期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，然而仍舊存在一些問題。

一方面，部分小學(xué)英語教師在實(shí)際的課堂還是采取“啞巴式”英語教學(xué)。英語作為實(shí)用性的學(xué)科主要以其作為語言交流手段為特征，然而在教學(xué)中，一些教師自身的口語能力不足，加之過于關(guān)注單詞和語法教學(xué)，卻沒有帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使得他們的口語水平低下。同時(shí)，缺乏口語教學(xué)的課堂氣氛不足，使得學(xué)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，造成學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

另一方面，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位。由于英語是一門嶄新的語言，對剛剛接觸英語的小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。一些小學(xué)英語教師為了提高教學(xué)效率，完成制定的教學(xué)計(jì)劃，因而主要采取教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式。單詞教學(xué)中教師要求學(xué)生反復(fù)跟讀，句子學(xué)習(xí)中也以教師的翻譯和解讀為主，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考和分析的重要環(huán)節(jié)，對教師形成了依賴性。這種教學(xué)方法阻礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展，思維惰性既不利于英語學(xué)習(xí)，也阻礙了培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的要求

小學(xué)英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)詞匯和日常用語為主，雖然教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是也需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的優(yōu)化。小學(xué)英語教材內(nèi)存在許多口語練習(xí)和朗讀等需要學(xué)生參與的要求，英語教師需要借助這部門內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們獨(dú)立朗讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)，使他們的思維能力、口語表達(dá)能力等實(shí)現(xiàn)明顯的進(jìn)步，滿足核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)要求。

小學(xué)英語教材根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征科學(xué)編排，其里面灌輸了許多情感教育，需要教師在教學(xué)中突出這部分內(nèi)容，從而提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，樹立正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，英語既是語言交流的工具，其中不同的語法等內(nèi)容也體現(xiàn)出中西文化的差異，使小學(xué)生感受到英語的獨(dú)特魅力，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中開闊視野，促使他們得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要從語言方面和思維方面著手，對此，教師應(yīng)該結(jié)合英語課程的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以科學(xué)合理的教學(xué)手段進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐。筆者根據(jù)自身的英語教學(xué)總結(jié)與反思提出以下幾點(diǎn)看法。

（一）營造口語環(huán)境，提高語言能力

小學(xué)英語教師需要拋棄過時(shí)的教學(xué)觀念，重視教學(xué)環(huán)節(jié)中的口語訓(xùn)練。英語課堂營造同教學(xué)內(nèi)容相符的口語環(huán)境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又可以潛移默化的實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的進(jìn)步。

在英語教學(xué)之前，教師可以就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與整合，之后借助課堂的多媒體制造口語環(huán)境。英語教師在正式的教學(xué)課堂使用多媒體播放一段人物交流視頻，吸引學(xué)生的注意力，使他們認(rèn)真觀看。多媒體所具備的聲圖文特色可以加深學(xué)生的印象，同時(shí)小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿力，教師播放完畢后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，雙雙交流視頻中的內(nèi)容。借助這種方式提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們不知不覺配合教師完成了教學(xué)工作，語言能力也得到了提高。

（二）善于提問，發(fā)展思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開活躍他們的思維，因此小學(xué)英語教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生交流，通過提問環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生思考，進(jìn)而使得他們的思維能力有所發(fā)展。

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中需要多向?qū)W生提問，例如學(xué)習(xí)英語日常用語時(shí)，教師可以抽取其中一個(gè)單詞詢問學(xué)生是什么意思，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)翻閱教材和資料，使他們經(jīng)過自己的思考獲取答案。這種提問環(huán)節(jié)既促進(jìn)了小學(xué)生的思維能力，也使他們在回答老師問題，表現(xiàn)自我中感受到自己英語能力的提升，收獲自信，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語知識，能力深化等奠定了基礎(chǔ)。

（三）內(nèi)容拓展，開闊視野

小學(xué)英語教師除了講解教材內(nèi)容外，還需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行外延和拓展，以此深化學(xué)生的理解，拓展他們的視野，滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。

一方面，小學(xué)英語教師可以借助多媒體展示豐富的外語信息，使學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)和了解，促使他們個(gè)性化發(fā)展；另一方面，教師還需要灌輸情感教育，例如，在學(xué)習(xí)日常用語時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用，使他們變得懂禮貌。通過這種外延式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生情感認(rèn)知能力的進(jìn)步，核心素養(yǎng)逐漸鞏固。

綜上，小學(xué)英語課程蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，教師需要以英語學(xué)科特色為基礎(chǔ)，采用豐富的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從多種能力出發(fā)滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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