張曉晉

摘 要：教師行動研究是解決教學(xué)過程中遇到問題的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量，獲得教師專業(yè)成長的過程。教師行動研究要遵循理論與實(shí)踐結(jié)合，研究與行動結(jié)合，在行動中進(jìn)行反思、診斷和改進(jìn)的規(guī)律特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的具體問題。本文將闡述教師行動的內(nèi)涵，進(jìn)而探討教師行動研究的策略和意義，旨在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

關(guān)鍵詞：教師行動研究；內(nèi)涵；策略

一、前言

目前，教育教學(xué)理論研究大多由教育領(lǐng)域非一線教師的專業(yè)人員來從事，他們的研究較為宏觀，目的是為了發(fā)現(xiàn)教育的基本規(guī)律。研究方法較為復(fù)雜，多用精密的量化方式及難度較大的統(tǒng)計(jì)方法分析研究數(shù)據(jù)。這樣的研究得出的結(jié)論雖然對教學(xué)有普遍的指導(dǎo)意義，但往往無法被直接運(yùn)用于日常課堂教學(xué)，用以改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。這種普遍對特殊的指導(dǎo)作用，需要通過一線教師自身對理論加以理解、轉(zhuǎn)化、情境化之后才能實(shí)現(xiàn)。問題就出在理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這一環(huán)節(jié)。許多一線教師的理論研究綜合素養(yǎng)達(dá)不到能夠正確理解先進(jìn)教育理論，順利轉(zhuǎn)化先進(jìn)教育理念的水平，很難將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。但是，行動研究卻在很大程度上可以改善這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)狀況，幫助教師基于自己的課堂實(shí)踐，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來又在實(shí)踐中摸索出適合自己的理論指導(dǎo)方法。因此，行動研究對于一線教師的教學(xué)工作具有重大意義。

二、行動研究的內(nèi)涵

行動研究是從實(shí)際工作需中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會行為目的的研究。是通過實(shí)踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗(yàn)和理論化的過程。

教師行動研究是一種從教師的教學(xué)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件出發(fā)，基于自身教學(xué)實(shí)踐的簡單實(shí)用的研究方法。教師是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評價(jià)者和使用者，教師在自己日常的教學(xué)實(shí)踐活動中進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思、發(fā)現(xiàn)并提出問題、確定和采取措施解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數(shù)據(jù)，分析和評估效果，繼而發(fā)現(xiàn)和提出新問題，使教學(xué)研究成螺旋狀持續(xù)發(fā)展下去，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的目的。教師可以通過行動研究邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，在積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷提高自身的理論素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的逐步接軌。

三、教師行動研究的策略

1、如何選題

教師行動研究不同于大的教育理論研究，其選題應(yīng)來自于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的具體問題、難題、不滿意的地方或者感覺與自己教學(xué)預(yù)期不相符的地方。問題來自于真實(shí)具體的教學(xué)場景，這也就是為什么教學(xué)一線教師更適合開展行動研究的原因。同時(shí)，選題切入點(diǎn)要盡可能小一些，并且要考慮到教師本人通過教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)能夠解決該問題的可能性大小，一些很難憑籍個(gè)體力量解決的問題就不太適合作為行動研究的課題。因此，教師行動研究應(yīng)該從解決小問題著手。例如，“如何從上下文猜測詞義”、“如何有效利用課本插圖”、“課堂問題的設(shè)計(jì)”、“合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)或成員分級構(gòu)成”、“學(xué)生互評的作用”等等。每個(gè)教師在自己課堂中都會遇到一些共性的或個(gè)性化的問題，通過以個(gè)人或教研小組共同探討的形式，找出可行的解決辦法，在實(shí)踐中反復(fù)實(shí)踐與觀察，逐漸提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不斷提高教師的科研水平。

2、如何克服開展行動研究的困難

許多教師在“研究”面前望而卻步，原因有種種，如：教學(xué)任務(wù)繁重，壓力大，時(shí)間不夠用，教育理論水平不夠高等。但是，行動研究對一線教師來說是完全有可能實(shí)現(xiàn)的。

首先，行動研究省時(shí)省力，教師只需稍稍擠出點(diǎn)時(shí)間便可開展行動研究。行動研究不需要進(jìn)行抽樣，只需以自己所教授班級的學(xué)生為研究對象即可；同時(shí)，由于是自己的學(xué)生，所以方便高頻度的測評。只要教師在教學(xué)的同時(shí)，稍稍留心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并適當(dāng)運(yùn)用量表，便可以收集到研究所需要的數(shù)據(jù)。

其次，行動研究需要教師們開放心態(tài)，學(xué)會尊重不同的聲音。行動研究要求教師對自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思，反思的途徑有很多種，可以通過自己學(xué)生的反饋，可以通過吸取同行觀摩自己的課后的建議。如果教師心態(tài)不開放，無視學(xué)生的建議、同行的批評，那么這種反思將無力且不夠深刻。

四、結(jié)語

行動研究是在“做中學(xué)”，在做中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。我們可以在閱讀他人的行動研究報(bào)告中學(xué)習(xí)一些具體的行動研究案例，學(xué)習(xí)他人是如何開展行動研究的，并在此過程中逐漸了解行動研究的方法，同時(shí)用心留意自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)診斷，及時(shí)完善，每個(gè)教師都應(yīng)該有能力進(jìn)行行動研究。正如杜威所說的“做中學(xué)”，不僅學(xué)生需要“做中學(xué)”，教師搞研究一樣需要“做中學(xué)”。在研究過程中反思，獲取持續(xù)的動機(jī)、動力，不斷提高課堂教學(xué)效果。

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