繆晨露

中班幼兒對周邊的事物有著極強的好奇心。本文以中班科學活動《磁鐵》為例，從活動材料選擇、操作、調(diào)整的有效性三個方面入手，闡述科學活動中對于活動材料投放有效性的看法及建議。

一、活動材料選擇的有效性

（一）活動材料的豐富性、生活化

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在科學集中活動中，合理有效地提供豐富的操作材料是讓幼兒成為活動主人的首要條件。而《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒科學探究的內(nèi)容應符合幼兒的年齡特點，并貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，只有這樣的探究內(nèi)容才是幼兒感興趣且能夠通過自己的探究有所發(fā)現(xiàn)和獲得經(jīng)驗的?！庇變阂延械纳罱?jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此，在科學活動中我們的活動材料應該是幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸或感知的，這樣才能引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。如：中班科學活動《磁鐵》，在活動設(shè)計中，我們提供的探究材料有：織布、白紙、木塊、硬幣、螺絲釘、鐵夾子、吸管等一些常見的生活材料，其目的是讓幼兒在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行探究，更深刻理解鐵制品和非鐵制品的區(qū)別，并能對其進行分類，同時也能激發(fā)他們的探究欲望。

（二）活動材料的目的性、安全性

安全工作在幼兒園工作中一直擺在首位，因此在集中活動的材料投放方面，也要給予一定的重視，在幼兒活動材料中我們要提供一些無毒、無害的材料。除此之外，活動材料也應該緊扣科學活動目標，應具有一定的目的性。許多教師在投放操作材料的時候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性，這便造成幼兒面對琳瑯滿目的操作材料時，可能就把它們當成了一般玩具。

二、活動材料操作的有效性

（一）活動材料的直觀性

幼兒的思維具有具體形象性的特點，因此我們給幼兒提供的材料應該具有直觀性?；顒硬牧习殡S著幼兒的探索過程，幼兒正是在這種無意注意的探索中實現(xiàn)與材料面對面的互動，所以活動材料就應該直觀呈現(xiàn)出來，讓幼兒隨時可以觀察觸碰，有利于他們進入探索環(huán)節(jié)。

（二）活動材料的差異性

在科學集中活動中，材料的投放除了講究多層次，還應該結(jié)合教學目標，在材料中呈現(xiàn)出明顯的差異。如《磁鐵》這一活動，投放的材料有鐵制品、非鐵制品，這兩類不同的材料讓幼兒在探索中的感受也截然不同，幼兒很明顯感受到磁鐵對于鐵制品和非鐵制品吸與不吸的區(qū)別。

（三）活動材料的知識性

幼兒的無意性學習，主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)它的教育功能。因此，在集中活動中，活動材料的投放逐漸轉(zhuǎn)化為開放式，其中蘊含著隱蔽的教學目標。即幼兒對于活動材料的操作有助于他們獲得著新的知識或提升他們新的知識經(jīng)驗。就如《磁鐵》鐵制品和非鐵制品，在生活中常見，幼兒不一定認真接觸感受過，而本次活動就讓幼兒在自主感受探索中獲得對活動材料的相關(guān)經(jīng)驗。

（四）活動材料的操作性

孩子們的天性決定他們有著極強的好奇心，因此對于活動投放的材料，他們更多關(guān)注的是與材料的互動，而教師能做的就是滿足幼兒的好奇心，這意味著教師要給予幼兒充分探索的時間，讓他們充分感受活動材料，滿足幼兒的探究欲望。而幼兒進行材料操作時，教師要做到從開始到結(jié)束都關(guān)注幼兒，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，要給予一定的等待時間，讓幼兒充分操作探索活動材料。例如：中班科學活動《磁鐵》中的第一個環(huán)節(jié)，讓幼兒自主探索、感受鐵制品和非鐵制品。首先，教師就要給出充分的時間讓幼兒和材料進行互動，耐心等待他們充分操作探索，把“關(guān)注點”發(fā)掘出來。

三、活動材料調(diào)整的有效性

《指南》中指出：“只有在觀察和分析幼兒游戲行為的情況下，才能獲得指導和介入游戲的依據(jù)?！币虼?，在活動中教師不應過多干涉幼兒，應該耐心細致觀察幼兒的活動情況，以此作為我們調(diào)整活動材料或內(nèi)容的依據(jù)。而現(xiàn)如今的教學活動，教師總是迫不及待介入幼兒的游戲，沒有充分給予自己觀察幼兒活動的時間，或者只是無目的地觀看，沒有對自己所投放的材料及幼兒的活動情況進行反思。到底應該如何根據(jù)活動情況調(diào)整呢？以下將對中班科學活動《磁鐵》活動材料的三次調(diào)整進行分析：

（一）第一次活動

材料：記錄表、各材料的圖片、固體膠、記號筆 、磁鐵若干、鐵制品（螺絲釘、鐵架子、硬幣、回形針）、非鐵制品（吸管半根、木塊半根、布織布、白紙）。

幼兒活動情況：1.整個活動操作的步驟煩瑣，不符合中班上幼兒發(fā)展水平，出現(xiàn)了諸多意料之外的狀況：幼兒隨意粘貼圖片，并沒有進行分類，大部分的幼兒沒有進行記錄等；2.投放的非鐵制品材料太少，所投放材料不完整，如半根吸管等。

（二）第二次活動

材料：磁鐵若干、鐵制品（螺絲釘、鐵架子、硬幣、回形針）、非鐵制品（吸管、木塊、布織布、白紙、一次性勺子）、小方籃（中間用卡紙隔開） 。

幼兒活動情況：幼兒拿到小方籃，但部分不懂得將材料進行分類，有的卡紙一面吸磁鐵，一面放置鐵制品等，干擾因素太多。

（三）第三次活動

材料：磁鐵若干、鐵制品（螺絲釘、鐵架子、硬幣、回形針）、非鐵制品（吸管、木塊、布織布、白紙、一次性勺子）、小方籃（小方籃上固定一個磁鐵）。

幼兒活動情況：活動直觀明了，大部分幼兒將鐵制品吸在磁鐵上，將非鐵制品放置在小方籃中。

因此，通過上述三次活動材料調(diào)整，可知，在實際教學活動中，教師應立足觀察，根據(jù)幼兒現(xiàn)在活動情況進行分析，并及時調(diào)整材料，才能確保材料調(diào)整的有效性，使我們的活動材料發(fā)揮最大的作用。

四、結(jié)語

科學活動材料的提供蘊含著教育目標和內(nèi)容，這決定了其不應是隨意提供和操作的，應根據(jù)本身的特性，有目的、有計劃地為幼兒準備。當然，我們在科學活動中不僅要為幼兒應提供豐富可變的，貼近幼兒生活的操作材料，還要根據(jù)幼兒的活動情況及時對材料進行調(diào)整。這樣才能充分發(fā)揮操作材料的有效性，讓幼兒體驗到探究的樂趣，激發(fā)幼兒探究的潛能。

（責編 張 欣）