楊述文

幼兒科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識周圍世界，獲取知識經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。那么，幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我認(rèn)為，應(yīng)立足于幼兒的生活，把握幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用積極的教育策略引導(dǎo)幼兒主動探究，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。

一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒科學(xué)探究活動的氛圍

幼兒年齡雖小，但求知欲強(qiáng)，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的，周圍經(jīng)常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。幼兒對科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。幼兒喜歡在寬松、平等的環(huán)境中大膽猜測、大膽想象、自由表達(dá)。幼兒的這些認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識提供了前提條件。作為幼兒科學(xué)教育活動的引導(dǎo)者、參與者，教師首先要為幼兒的科學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒進(jìn)行探索的物質(zhì)環(huán)境。適宜的物質(zhì)環(huán)境刺激，能激發(fā)幼兒積極的探索欲望。教師根據(jù)班級和園內(nèi)的實(shí)際情況，布置活動室、植物角、動物角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等可供幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動的環(huán)境。在活動室內(nèi)布置科學(xué)墻，墻飾內(nèi)容根據(jù)主題不同及時(shí)更換、增減。如以《我愛我的小動物》為主題時(shí)，張貼各種各樣的動物，使幼兒對周圍環(huán)境給予更多關(guān)注。在“動物角”內(nèi)飼養(yǎng)一些小動物如金魚、泥鰍、蝌蚪等，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄它們的生長過程及生活特征。

2.營造平等、接受、寬容的交流氛圍。平等、接受、寬容的交流氛圍是兒童大膽自由表達(dá)的基礎(chǔ)。教師是營造這種互動氛圍的主角。教師在兒童交流的過程中要不斷向兒童傳遞溫暖、支持、教育的信息，運(yùn)用語言和非語言引導(dǎo)兒童自由表達(dá)。如教師在與幼兒交流中有親密的身體接觸，包括摸摸孩子的頭、背，更容易吸引和維護(hù)兒童的注意力；用輕柔的語氣和語調(diào)；用鼓勵(lì)的眼神注視孩子；對孩子的觀點(diǎn)給予積極肯定，淡化他們在交流中的錯(cuò)誤；允許發(fā)表不同的想法，肯定他們的求異思維。

3.利用一切可利用的自然空間。教師應(yīng)盡量利用園內(nèi)的一切空間為幼兒營造一個(gè)優(yōu)美的自然環(huán)境。如可在大操場上種植松樹、柳樹等，走廊上栽培迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當(dāng)綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環(huán)境，又具有遮陰隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認(rèn)識自然植物的教材。除此之外，還可充分利用房前屋后的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜洼，并根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)選擇果實(shí)大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜、瓜果進(jìn)行種植。另外，還可設(shè)置飼養(yǎng)角，養(yǎng)兔子、小雞、鴿子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察和飼養(yǎng)的興趣，對培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動物的積極情感也有很重要的意義。

二、選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容有自然現(xiàn)象、人類、動植物、物質(zhì)世界的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等，內(nèi)容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學(xué)教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界呢？

1.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)更多地為幼兒生活服務(wù)?！敖逃菫榱送隄M的生活”，教育的目的是使人生活更美好。教育應(yīng)以幫助人們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及將來的社會生活為主要目的，幼兒科學(xué)啟蒙教育也不例外。在以往的科學(xué)活動中，我們恰恰遺忘了這一點(diǎn)，往往懷著一種“任務(wù)”意識去傳遞知識，教授技能。至于“幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處” “他們可以在生活的哪些方面運(yùn)用到這些知識”等問題卻極少思考。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，知識就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。

2.科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合家鄉(xiāng)的本土資源。讓科學(xué)回歸幼兒的生活，讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界，就要讓幼兒學(xué)會用粗淺知識解釋周圍生活中的一些簡單問題。大自然充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，如高低不同的山巒、形狀各異的山石、曲折迂回的溪流、各種各樣的土壤等，都是很好的科學(xué)教育資源。

三、提供適宜的材料

幼兒認(rèn)識事物的方式大多來自他們的直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒對科學(xué)知識的認(rèn)識更是如此，它是幼兒不斷與材料相互作用的過程中，通過主動探索、反復(fù)嘗試操作而獲得的。這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學(xué)活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)精心地為幼兒選擇操作材料。

1.材料應(yīng)具有科學(xué)性、趣味性?？茖W(xué)活動有時(shí)很枯燥乏味，有趣的材料是對幼兒學(xué)習(xí)最好的刺激，教師在提供材料時(shí)一定要考慮材料是否具有科學(xué)性、趣味性，如果材料只具有科學(xué)因素，兒童不易進(jìn)入其中，那就沒有實(shí)際意義；如果材料只具有趣味性，那又失去了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。

2.材料應(yīng)具有層次性。我們尊重幼兒的發(fā)展差異，尊重幼兒的個(gè)體差異，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到每一次的科學(xué)活動，幼兒不可能同時(shí)達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樗麄冇凶约旱恼J(rèn)知傾向，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己整合經(jīng)驗(yàn)的方式，我們所能做的是促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地在不同層次上發(fā)展。幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是在與材料的互動中獲得的，我們在為幼兒提供操作材料時(shí)，要考慮材料的層次性。如在讓幼兒探索廚房小工具時(shí)，教師可以提供操作難易不同的小工具，鼓勵(lì)幼兒自選。在此過程中，幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和操作技能選擇自己有信心有把握的材料。這樣更容易讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)；提供有層次性的操作材料，更要關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡量讓幼兒“跳一跳”獲得成功，促進(jìn)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。

3.材料應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。在材料提供時(shí)，我們要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，了解幼兒的發(fā)展水平，從而為他們提供具有挑戰(zhàn)性的材料。

材料的難度既要高于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，又能保持他們的探究興趣，只有這樣他們才會對材料有興趣，才能產(chǎn)生探究的問題。幼兒是在發(fā)現(xiàn)中生成問題的，因此教師為幼兒提供的材料就不必是完美的，幼兒有時(shí)就是通過觀察半成品材料而發(fā)現(xiàn)問題的。

總之，我們處在一個(gè)科技不斷發(fā)展、不斷更新的時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展要求幼兒教師既要注意促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，又要從幼兒感興趣的事情入手，尊重幼兒的興趣需要，支持并鼓勵(lì)幼兒的科學(xué)探究活動。為此，我們應(yīng)不懈努力，使科學(xué)教育活動與幼兒的生活更緊密地結(jié)合在一起，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康地發(fā)展。

（責(zé)編 張 欣）