孫倩

摘 要：傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)由于只注重技能的訓(xùn)練和知識的灌輸，忽視創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，只會求同，不會求異，不敢創(chuàng)新。老師怎么說，孩子怎么畫，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造性思維，而且還會是幼兒形成依附的性格，頭腦中永遠(yuǎn)不會有創(chuàng)新的火花。偉大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動人類的進(jìn)步，是知識的源泉。因此，如果不能培養(yǎng)孩子自己開拓生活的原動力，教育就失去了意義。”因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒，開展創(chuàng)造性美術(shù)活動，活躍幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒的智力。本文將從環(huán)境營造、思路點撥、作品評價三個方面提出有效的方法來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；情感教學(xué)；多樣化；豐富化；大膽表現(xiàn)

《綱要》中指出：幼兒美術(shù)教育是以幼兒為主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的美術(shù)形式大膽表現(xiàn)自已的情感、理解和想象，尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時蒂助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。同時在《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)，要幼兒學(xué)會感受與欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造。幼兒喜歡美術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，有一定的創(chuàng)造能力，然而在實際操作中，卻存在著諸多問題： 1.教師過多強(qiáng)調(diào)技能，而忽視幼兒的自由探索與研究。幼兒園傳統(tǒng)的美術(shù)活動多以傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)活動為主，教師在教授與指導(dǎo)的過程中為達(dá)到某種效果而忽略了幼兒的自主創(chuàng)意及探索，重視技能的體現(xiàn)，卻阻礙了幼兒表現(xiàn)美與自我情感的表達(dá)，難以體驗創(chuàng)意的快樂。2.美術(shù)材料投放過于單一，忽視了美術(shù)形式的多樣化，限制了幼兒創(chuàng)意性發(fā)展。幼兒園美術(shù)材料的投放多以油畫棒、水彩筆. 紙張為主，而忽視了身邊多種材料的利用，從而限制了幼兒創(chuàng)意性的發(fā)揮。3.美術(shù)教學(xué)活動組織形式單一。目前，大部分幼兒園的美術(shù)活動多以集體教學(xué)為主，不能共享幼兒園的多種資源來開展美術(shù)活動。4.教師的片面指導(dǎo)與評價方式限制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。在日常美術(shù)活動中，我們經(jīng)常遇到孩子有想法，卻畫不出來，原因是孩子本身所具有的技能技巧不能滿足他的創(chuàng)作欲望，同時又害怕自己的創(chuàng)作無法贏得老師的贊同。

大多數(shù)幼兒園的美術(shù)活動開展除了常規(guī)的美術(shù)教學(xué)之外，就是以美術(shù)角為主。形式陳舊，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)意行為沒有發(fā)揮的空間。如何讓組織才能讓幼兒發(fā)揮出更大的創(chuàng)意呢？

一、活動目標(biāo)由重技能教學(xué)向情感教學(xué)轉(zhuǎn)移

幼兒創(chuàng)意美術(shù)是以拓展幼兒想象空間、鼓勵幼兒創(chuàng)造性運用美術(shù)表現(xiàn)技能、技巧，嘗試大膽創(chuàng)作、提升審美欣貫意識和能力為目標(biāo)。以幼兒為中心、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，整合多種美術(shù)表達(dá)形式來新穎獨特地創(chuàng)造藝術(shù)形象，陶冶情感、發(fā)展自我探索能力以美術(shù)創(chuàng)作為主要內(nèi)容。

二、組織形式上的單-形式向多樣化發(fā)展

眾所周知，幼兒模仿性較強(qiáng)，單純的示范，模仿，很容易使幼兒形成概念化的表達(dá)方式。

（一）游戲法

游戲是幼兒喜歡的活動，它能使兒童在積極、自主、自由的活動過程中習(xí)得相關(guān)技能和知識，因此以游戲的形式組織教學(xué)活動，一直是幼兒園教學(xué)常用的策略。

（二）啟發(fā)示范法

在許多美術(shù)教育活動中，幼兒教師常以示范的方式向幼兒一一展示整個美術(shù)活動的過程，這雖然可以讓兒童習(xí)得相關(guān)操作的技巧和規(guī)則，但過于具體和細(xì)致的示范只教會了兒童模仿，而沒有發(fā)展幼兒的思維力、創(chuàng)造力。

（三）兒歌法

美工創(chuàng)作離不開一定的技藝，它有許多表現(xiàn)形式和手法，如：撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染等等，都是創(chuàng)作活動中經(jīng)常使用的技法。

（四）“推波助瀾”法

美工造型以其多異的表現(xiàn)形式成為創(chuàng)意美工活動中技藝的綜合性最高的一種創(chuàng)作行為要求，幼兒創(chuàng)作過程中教師適當(dāng)、適時的點撥、啟示對成就幼兒的造型作品起著“四兩搜千斤”的作用。

（五）美術(shù)區(qū)域活動與集體活動的有效互補(bǔ)

區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我完善的活動，有相對競松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的發(fā)展需要。

三、單一材料豐富化，滿足創(chuàng)作需求

現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育活動也不再是簡單的畫一張畫了。對于現(xiàn)在的幼兒而言，他們的視野在不斷開闊，他們的生活經(jīng)驗在日益豐富，他們已不滿足于坐在那里動動畫筆。他們喜歡和自己生活接近的事物、熱愛探索、敢于創(chuàng)新。而豐富的美術(shù)材料的運用正是迎合當(dāng)前幼兒的發(fā)展需要。讓幼兒自主選擇、自由探索，大膽真實的表達(dá)自己的想法?！毒V要》中也反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式”，而美術(shù)活動就是讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

四、評價方式多樣化，促進(jìn)幼兒有個性地發(fā)展

繪畫活動是幼兒表達(dá)自己情感的一種表達(dá)方式，每一幅畫、每一副作品都代表了他們的一個想法，反應(yīng)他們對感興趣事物的新鮮而強(qiáng)烈的印象，而這些想法的實現(xiàn)離不開語言的支持與促成。

五、挖掘家長資源，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)美

幼兒園教育需要“幼兒園、社會、家庭”三位一體共同努力、配合。幼兒美術(shù)教育更需要家庭教育的協(xié)助與補(bǔ)充，幼兒美術(shù)教育與家長積極協(xié)作、相互支持，形成教育合力。如果家庭教育不配合幼兒美術(shù)教育，那么幼兒美術(shù)教育的作用就會被削弱，甚至?xí)窒?，離開了家庭教育的幼兒園教育是很難培養(yǎng)出表里一致的時代新人，所以對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育離不開家長的配合支持。

創(chuàng)意美術(shù)活動是一種充分自主選擇自己喜愛的繪畫方式，探索尋找新的作畫方法，想象創(chuàng)造自己喜愛的美術(shù)作品活動。區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動，幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點落在“創(chuàng)意”二字上，即在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為幼兒提供全方位的支持，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗以及成功感。也就是說幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動重點關(guān)注的是幼兒參與美術(shù)活動的過程以及通過活動提高幼兒在自我探索、創(chuàng)造方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《早期教育·美術(shù)》2009年11期.

[2]《早期教育·美術(shù)》2009年12期.

[3]《幼兒園課程研究論文集萃 第2卷》南京師范大學(xué)出版社.