劉金東

摘 要：初級(jí)科學(xué)教育起源于生活，在生活中使用較多?？茖W(xué)教育應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。分析了小學(xué)科學(xué)教育生命的意義，提出了小學(xué)科學(xué)教育生命的有效策略。我們可以使學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)更好的生活。

關(guān)鍵詞：初級(jí)科學(xué)；生活教學(xué)；優(yōu)質(zhì)教育

一、針對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

（ 一） 重視程度不足

在對(duì)小學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育的過(guò)程中，應(yīng)該著重加大教育資金以及資源的投入，使小學(xué)可以得到更好的師資力量以及硬件設(shè)施，擁有過(guò)硬的能力去進(jìn)行科學(xué)教育，還要全面發(fā)展，讓學(xué)生做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。還要不能片面地認(rèn)為小學(xué)教育以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，科學(xué)教育并不特別重要。學(xué)習(xí)成為“副科”的許多學(xué)校許多地方的科學(xué)教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，這使得科學(xué)教育活動(dòng)，不能在很多領(lǐng)域順利進(jìn)行。由于科學(xué)教育活動(dòng)的成功開(kāi)展需要完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和靈活的實(shí)驗(yàn)操作，部分教師在教學(xué)中涌入科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的表層，簡(jiǎn)單地通過(guò)說(shuō)明的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和消化。有的地方甚至直接占用了科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)教室，轉(zhuǎn)向了數(shù)門(mén)語(yǔ)言以外的科學(xué)學(xué)習(xí)等。在許多地方，科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課程設(shè)置體系并不完善。它沒(méi)有得到學(xué)校教師和社會(huì)的足夠重視。

（ 二） 教學(xué)課時(shí)不夠

在發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育體系中，科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一樣重要。在科學(xué)知識(shí)的許多領(lǐng)域不開(kāi)的教室里學(xué)習(xí)，在許多領(lǐng)域，而不是在“科學(xué)課”，“科學(xué)課”等形式的課程混亂；的課時(shí)安排嚴(yán)重不足，只有吸取教訓(xùn)只有第2或第3周，更有甚者直接取消干脆科學(xué)教室三年級(jí)，嚴(yán)重限制了他們的整體素質(zhì)，增強(qiáng)文化的興趣。

（ 三） 教學(xué)資源匱乏

在一些經(jīng)濟(jì)比較不發(fā)達(dá)的地區(qū)，孩子們都不能接受很好的教育，由于學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，師資力量不足，不能支持學(xué)校的正常教育，此外，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)?；A(chǔ)科學(xué)教育設(shè)施的配置嚴(yán)重不足，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展不同于以往的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。它的順利發(fā)展必須依靠充足的教材和基本設(shè)備，才能順利進(jìn)行。從我國(guó)科學(xué)教育和學(xué)習(xí)的全面發(fā)展來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教育的總體資源嚴(yán)重不足。

二、小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)運(yùn)用生活化策略的方法探析

（一） 在科學(xué)教學(xué)中巧妙引用生活現(xiàn)象

教師在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)，生活現(xiàn)象巧妙引用，這些現(xiàn)象作為教學(xué)資源的生命，然后你就可以一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在輕松的氛圍中的科學(xué)知識(shí)，從而使通過(guò)生活的學(xué)生不斷探索和開(kāi)發(fā)新的科學(xué)知識(shí)或科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育課程的目標(biāo)。例如，教師可以問(wèn)學(xué)生在他們的生活中存在什么自然現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)回答存在于各種生活中的自然現(xiàn)象，如風(fēng)、雨、雷、電。老師會(huì)問(wèn)學(xué)生是否知道這些自然現(xiàn)象是如何在生活中形成的。有些學(xué)生可能通過(guò)家庭教育或其他教育方法知道這些自然現(xiàn)象的原因。教師可以向這些學(xué)生提問(wèn)，以增加他們參與課堂的熱情，然后對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)論和鼓勵(lì)。為了讓學(xué)生了解這些自然事物形成的科學(xué)原理，他們可以將復(fù)雜的科學(xué)理論知識(shí)可視化和具體化，這有利于小學(xué)生對(duì)這些科學(xué)理論的理解。

（二） 在課堂中引入生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)研究不能缺少實(shí)驗(yàn)研究，科學(xué)理論的抽象形象可以具體地展示給學(xué)生。例如，在固體，液體和氣體是相似性和科學(xué)調(diào)查的差異，教師可以是小的鐵液，小木塊和其它固體，水，飲料，氣球充滿空氣和其它氣體如教師將這些在生活中很常見(jiàn)的對(duì)象，老師讓學(xué)生覺(jué)得在課堂上有什么特點(diǎn)，這些對(duì)象，以及什么區(qū)別它們之間，讓他們伸手觸摸，以為那里是這些異同的對(duì)象。通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)對(duì)象或?qū)嶒?yàn)，教師可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維能力，提高學(xué)生的大腦利用能力，不斷提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考能力。

（三） 讓學(xué)生主動(dòng)探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象

科學(xué)教育不僅可以局限于課堂，還可以將科學(xué)教育擴(kuò)展到學(xué)生生活的各個(gè)方面，從而使學(xué)生能夠積極探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象。教師可以給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)，或安排工作生活中的現(xiàn)象存在，在課堂上，讓學(xué)生將能更好地鏈接到科學(xué)和生命。例如，教師可以讓學(xué)生回家后觀察家中的電器，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下學(xué)習(xí)使用一些電器，并讓學(xué)生了解這些電器的作用，以及如何安全使用家用電器。讓學(xué)生在下一節(jié)課上回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)使學(xué)生主動(dòng)探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)生活中的科學(xué)事物，并能有效地結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的探索能力和求知欲望，將極大地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索和科學(xué)知識(shí)的欲望，有利于強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育的實(shí)用性?？茖W(xué)知識(shí)在生活中得到了很好的應(yīng)用，并在科學(xué)教育中對(duì)生命中的現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)和梳理。

結(jié)語(yǔ)

總之，應(yīng)用程序生命教學(xué)策略不僅鞏固在課堂小學(xué)生科學(xué)教育的過(guò)程中，擴(kuò)大知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的探究能力促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。生命導(dǎo)向策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用，是教師實(shí)施生命導(dǎo)向科學(xué)教育體系面臨的新挑戰(zhàn)。學(xué)生一定要將課堂上所學(xué)的知識(shí)與生活中的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到真正學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]閆馨，史龍飛.探析生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（08）：51.

[2]馮莎.探析生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（06）：24+2.