桂蓮梅

摘 要：3～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，為幼兒提供良好的語言環(huán)境至關(guān)重要《指南》中明確要求：教師要創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，為了提高幼兒的語言應(yīng)用能力， 為促進其未來發(fā)展提供良好的條件， 需要給幼兒語言教學(xué)創(chuàng)造和諧輕松的語言表達環(huán)境，來激起幼兒的表達欲望。在幼兒語言教學(xué)過程之中，把教育內(nèi)容、任務(wù)和游戲進行有機結(jié)合，順應(yīng)了幼兒的心理發(fā)展特點， 通過這種方式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的熱情，進而充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，導(dǎo)致語言教學(xué)真正成為推動幼兒全面發(fā)展的有利條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園； 語言教學(xué)； 策略

一、引言。

目前，人們越來越重視對孩子的教育，尤其是幼兒語言教學(xué)， 更把其作為孩子智力啟發(fā)以及將來發(fā)展的敲門磚，進而也對幼兒園的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平提出了更高層次的要求。興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，游戲?qū)τ谟變旱奈翢o疑問是非常巨大的，現(xiàn)在實施《指南》精神，課程游戲化， 因此，在幼兒園語言教學(xué)過程之中加入游戲活動，把兩者進行有機結(jié)合， 能夠充分激起幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，進而給幼兒增加了更多的語言表達機會。

二、幼兒園語言教學(xué)游戲化過程中存在的問題。

（一） 教師缺乏正確的游戲理念。

通過對老師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然老師在思想理念上面十分重視游戲化，但是在實際的語言教學(xué)過程之中，老師常常不把游戲放在必需的地位，一直是無足輕重。老師對于教學(xué)過程之中的游戲的理解，很多還停留在“游戲能夠給教學(xué)帶來樂趣”的認(rèn)識程度。因而在老師心里游戲并不是語言教學(xué)的必需品，而只是當(dāng)作需要時的補充品。游戲?qū)τ谟變褐陵P(guān)重要的價值再加上對于創(chuàng)新語言教學(xué)的重要意義便被埋沒在老師有限的教學(xué)理念中。

（二）教學(xué)中游戲程式化現(xiàn)象嚴(yán)重。

語言教學(xué)過程之中游戲的程式化現(xiàn)象嚴(yán)重主要體現(xiàn)在活動方案的一成不變。老師在活動開展之前就對各個部分進行了事無巨細(xì)的規(guī)劃。怎么提問，預(yù)計幼兒如何回答，該怎么銜接下一階段，整個活動過程的方方面面都被計劃與安排好。雖然這種方式的“課前準(zhǔn)備”能夠幫助老師更好地把握課堂，使課堂可以井井有條地進行， 但同時，這種缺少“自由”與“意外”的設(shè)計教案也給課堂帶來一定的“危險”。在某種程度上， 正是由于設(shè)計了這種“完美無缺”的教案，才導(dǎo)致老師為了嚴(yán)格“遵守”計劃而忽略了實際教學(xué)過程之中的“不可控性”與“非預(yù)設(shè)性”， 甚至?xí)率钩霈F(xiàn)“老師暗示幼兒回答正確答案”、抑或躲避幼兒的“非計劃”中的問題。在日常的語言教學(xué)過程之中，老師常常因害怕不能把握游戲中的“不確定因素”進而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏離或給課堂秩序帶來麻煩而實行少用游戲的態(tài)度。但同時，老師也要明確地認(rèn)識到，如果太過拘束于教學(xué)任務(wù)的完成程度，全部依照教學(xué)計劃“一成不變”， 也必定會偏離“游戲”越來越遠(yuǎn)。

（三） 游戲中太過重視秩序與紀(jì)律。

通過觀察許多語言活動，從中發(fā)現(xiàn)在僅僅只有20到30分鐘的教學(xué)活動中老師要平均進行5到8次的秩序維護，特別是當(dāng)教學(xué)活動的內(nèi)容不能強烈引起幼兒興趣的時候，幼兒的“違紀(jì)”行為會更多。

三、幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的有關(guān)策略。

（一） 創(chuàng)新游戲理念， 適當(dāng)開展游戲。

為還原游戲的原本面目，老師需要給予語言教學(xué)過程之中的游戲更大的自由。給游戲更大的自由表明老師要把游戲的主導(dǎo)、主體地位交還給幼兒，使幼兒可以放縱的投入到游戲中享受游戲， 在游戲過程中愉悅身心，發(fā)展自我。游戲開始之后，老師不要太過于干預(yù)游戲，不需要太過重視游戲的對和錯，或者是游戲是否朝著預(yù)計的目標(biāo)前進。

（二） 尊重幼兒，正確指導(dǎo)游戲。

老師不管是設(shè)計游戲還是開展游戲，都要重視給幼兒留存合適的發(fā)展空間。教師不可以把游戲流程等同于“腳本”， 要求幼兒依照腳本內(nèi)容進行表演。腳本式的游戲過程只會使幼兒覺得約束與緊張，擔(dān)心犯錯受到老師的批評。一旦幼兒在游戲過程中不能感受到愉悅與輕松，幼兒也就不能真正在游戲過程中實現(xiàn)積極探索與內(nèi)化， 游戲也因而喪失了原有的價值和意義。語言教學(xué)游戲具有教學(xué)性和游戲性，因而應(yīng)用語言教學(xué)游戲時需要老師既要“參與”， 又可以“退出”。

（三） 善于觀察思考，充分使用游戲資源。

老師不可以被網(wǎng)絡(luò)或書籍等固定的游戲資源所局限， 要把語言教學(xué)過程之中的游戲資源放大到無盡的日常生活中， 使生活變成語言教學(xué)內(nèi)容的不竭之源?，F(xiàn)實生活的多姿多彩也給予了語言教學(xué)內(nèi)容活潑性、真實性，幼兒由于更加熟悉反而可以更好地接受。幼兒老師要做善于觀察生活、創(chuàng)新教學(xué)課程的開發(fā)者， 而不是只知道抄襲“現(xiàn)成”的復(fù)述內(nèi)容者。因而，老師不必局限于書本或教案， 要善于在現(xiàn)實生活的各個方面發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)內(nèi)容的素材。

（四）借助有趣的游戲情境，促進幼兒相互交流

1.在角色游戲中自然交流

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。作為交流的工具，語言始終伴隨著幼兒游戲的過程，而角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運用語言的最佳途徑之一。

2.在表演游戲中樂于表達

表演游戲是一種創(chuàng)造性較強的游戲，幼兒在表演游戲中可以借助語言表現(xiàn)角色的性格特征，從而提高語言表達能力。在實踐中，我采用了兩種形式：一是設(shè)立表演角，為幼兒編排了“小兔吃青草”“小烏龜爬山坡”“小雞過河”“化裝舞會”等表演游戲，并投放大量的動物頭飾、大幅的背景圖、各種道具等，供幼兒自由選擇，幼兒在表演中用自己喜歡的語言和方式表達情感，無拘無束地與同伴交流；二是設(shè)計桌面表演游戲，如“誰來了”“兩只老虎”“小狗抬花轎”“森林音樂會”等，讓幼兒邊操作邊表演故事，在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望表達以及動手操作等互動表演活動中，幼兒的語言表達能力獲得了發(fā)展。

四、結(jié)束語。

幼兒園語言教學(xué)游戲化適應(yīng)了幼兒的生理發(fā)展特點， 能夠使幼兒獲取更多的游戲空間，在游戲過程中激起孩子的表達欲望。語言教學(xué)游戲化并不是單純的游戲過程，而是通過游戲這個媒介來進行語言教學(xué)活動。因此，在語言教學(xué)游戲化活動中，老師要依照幼兒的年齡結(jié)構(gòu)特征來設(shè)計具體游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)游戲活動， 來加深幼兒的感知體驗，繼而讓游戲可以真正地提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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