方勇

摘 要：作為一名小學(xué)執(zhí)教者，要想獲得教學(xué)的成功感，就得重視教學(xué)行為中的引導(dǎo)方法，讓教與學(xué)體現(xiàn)質(zhì)量、體現(xiàn)效率。引導(dǎo)具有方向性，可以讓迷路的人找到歸宿免受折騰。兒童在學(xué)習(xí)上“迷路”的情況很多，遇到問(wèn)題不知如何下手，也因此感到學(xué)習(xí)苦澀。孩子們各方面的經(jīng)驗(yàn)都欠缺，對(duì)離自己生活較遠(yuǎn)的事物不容易接受，甚至對(duì)之毫無(wú)趣。從學(xué)生現(xiàn)有能力狀況出發(fā)合理引導(dǎo)。因此，引導(dǎo)的成敗建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平之上。引導(dǎo)的語(yǔ)言注意可接受性。不同年級(jí)、不同學(xué)生其認(rèn)知水平各有所異，教者的語(yǔ)言不能給學(xué)生在感知上產(chǎn)生障礙，要做到簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、哲理性的語(yǔ)言大多不能被小學(xué)生接受，大道理也不一定動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生也未必喜歡。

關(guān)鍵詞：體現(xiàn)質(zhì)量；體現(xiàn)效率；引導(dǎo)方法；合理引導(dǎo)

我們常說(shuō)兒童是“夢(mèng)蟲(chóng)”，就是因?yàn)樗麄儾欢?，認(rèn)知水平、自覺(jué)水平都不高，總需要有人“牽”一把。作為一名小學(xué)執(zhí)教者，要想獲得教學(xué)的成功感，就得重視教學(xué)行為中的引導(dǎo)方法，讓教與學(xué)體現(xiàn)質(zhì)量、體現(xiàn)效率。下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、當(dāng)一名讓學(xué)生信賴(lài)的“向?qū)А薄?/p>

引導(dǎo)具有方向性，可以讓迷路的人找到歸宿免受折騰。兒童在學(xué)習(xí)上“迷路”的情況很多，遇到問(wèn)題不知如何下手，也因此感到學(xué)習(xí)苦澀。對(duì)此教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生真正懂得如何解決問(wèn)題，同時(shí)又幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成功，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，學(xué)的熱情來(lái)了，動(dòng)力也有了。但是兒童的成長(zhǎng)不是一天兩天的事，加上社會(huì)、家庭諸多變化因素的影響，更需要教師堅(jiān)持不懈地努力，關(guān)心、愛(ài)心、責(zé)任心也要持續(xù)不斷地供給，這樣才能得到孩子們的信賴(lài)，由于信賴(lài)之力量驅(qū)駛，孩子們才能克服困難，沿著教師指引的方向走向燦爛的明天。

二、從兒童生活實(shí)際出發(fā)合理引導(dǎo)。

孩子們各方面的經(jīng)驗(yàn)都欠缺，對(duì)離自己生活較遠(yuǎn)的事物不容易接受，甚至對(duì)之毫無(wú)趣。教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住它們各自的周長(zhǎng)公式，還要記住各自的面積公式，學(xué)生對(duì)此很容易搞混淆。為了讓學(xué)生能快速的記住并且靈活運(yùn)用，這就要研究引導(dǎo)方法了。下面設(shè)計(jì)幾組學(xué)生看得到摸得著的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：1、我手里這塊磚的平面是什么形？（長(zhǎng)方形），這塊方磚的平面是什么形？（正方形），你還知道哪些物體的平面是長(zhǎng)方形？哪些物體的平面是正方形？2、長(zhǎng)方形有幾條邊？……長(zhǎng)和寬加起來(lái)得到什么？（周?chē)目傞L(zhǎng)：周長(zhǎng)），當(dāng)我提到長(zhǎng)加寬的時(shí)候你馬上想到什么？（周長(zhǎng)），當(dāng)我提到長(zhǎng)乘寬的時(shí)候你馬上想到什么？（面積），請(qǐng)大家都來(lái)摸一摸長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后：媽媽的裙子爸爸穿行嗎？（不行，各是各的），周長(zhǎng)和面積的公式記錯(cuò)了行嗎？你能分辨出周長(zhǎng)和面積嗎？……

通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的策略，也能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，更要重視引導(dǎo)學(xué)生積極投入實(shí)哦。應(yīng)該說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣動(dòng)手、怎樣動(dòng)腦，并且勤于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦這是小學(xué)素質(zhì)教育中的首要工程，重中之重。

三、從學(xué)生現(xiàn)有能力狀況出發(fā)合理引導(dǎo)。

如果學(xué)生不具備8+6=14的口算能力時(shí)，去引導(dǎo)學(xué)生解答“多與少”的和差問(wèn)題收效是不明顯的。因此，引導(dǎo)的成敗建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平之上。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能順利完成簡(jiǎn)單的口算能力后，那么可以這樣引導(dǎo)學(xué)解答“多與少”的和差問(wèn)題：1、張紅9歲，比李明大3歲。師：誰(shuí)大？（張紅），誰(shuí)?。ɡ蠲鳎蠲鞫嗌贇q？（6歲）?？偨Y(jié)大的減下來(lái)等于小的。2、李明6歲，比張紅小3歲。師：誰(shuí)大？（張紅），誰(shuí)??？（李明），張紅多少歲？（9歲）?？偨Y(jié)：小的加上來(lái)等于大的。當(dāng)學(xué)生。具備解答簡(jiǎn)單的和差問(wèn)題之后，以此為例引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)量較大的和差問(wèn)題就容易多了。

四、引導(dǎo)的語(yǔ)言注意可接受性。

不同年級(jí)、不同學(xué)生其認(rèn)知水平各有所異，教者的語(yǔ)言不能給學(xué)生在感知上產(chǎn)生障礙，要做到簡(jiǎn)單明了，通俗易懂，專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性、哲理性的語(yǔ)言大多不能被小學(xué)生接受，大道理也不一定動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生也未必喜歡。教學(xué)語(yǔ)言的真功夫在于學(xué)生愿意聽(tīng)，要注必要的新穎性和趣味性，但又不能離題，否則降么教學(xué)效率。同時(shí)在引導(dǎo)中克服打擊性、粗暴性等消極語(yǔ)言，要捍衛(wèi)課堂氣氛的和諧，保護(hù)學(xué)生的情感、態(tài)度的積極性。

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