摘 要：以細胞的能量“通貨”—ATP教學為例，通過“手語版螢火蟲”視頻引入（即引入了新課，又傳遞了正能量）；自主學習，利用老師所給材料解決問題，小組合作探究，小組互評和教師及時評價等步驟的教學模式，實踐表明，該模式能大大提高學生學習生物的積極性，并能提高學生的動手能力和思維能力，顯著提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：教具；多用性；活動性

興趣是最好的老師，也是學習的直接動力。要想讓學生喜歡這一門學科，喜歡聽課，變“苦學”為“樂學”，激起學生的學習興趣，這一點對于一個學生來說，比什么都重要。所以，每一堂課我們都要精心設(shè)計，編織出一個精美的課堂結(jié)構(gòu)。讓學生感受到課堂的樂趣，進而提高學習的熱情。在此，我結(jié)合高中生物教材必修1分子與細胞中的第五章第2節(jié)《細胞的能量“通貨”—ATP》一節(jié)對樂學課堂的實用性和可操作性進行具體闡述。

一、案例呈現(xiàn)

（一）“課堂導(dǎo)入”的設(shè)計

緊扣題目，設(shè)計出與題目息息相關(guān)的能量——螢火蟲手語版，提出螢火蟲發(fā)光是由什么能變?yōu)槭裁茨?？（化學能變?yōu)楣饽埽?/p>

（二）ATP分子中具有高能磷酸鍵的處理

針對本章節(jié)，我在課下制作了嘌呤、核糖、磷酸基團、普通化學鍵以及高能磷酸鍵的紙片進行活動，并給小紙片分別標號1、2、3、4、5，學生用2分鐘看完教材88頁和89頁第一自然段后，將提前分好組的小紙片分發(fā)給每個組，小組合作擺放出ATP分子的結(jié)構(gòu)（在此過程中老師走動觀察每個組完成的情況），待每個組都基本擺放好后，可以尋找完成最好的組，將老師準備好的較大的活動紙片來展示成果，也可以讓完成得不夠理想的組來展示，讓其他組同學幫其糾正不夠完善的地方。擺放完善后，請之前擺放相對較好的組到講臺提問，其他同學來回答相關(guān)問題，例如，1是什么？2是什么？1和2共同構(gòu)成了什么？3是什么？4是什么？5是什么？在這里面有幾個3？幾個4？幾個5？4和5的區(qū)別是什么？（在這個過程中，老師在一旁作為參觀者，觀察學生回答的情況，如果不能很好回答，學生可以在不離開座位的情況下，自由討論、合作、交流，根據(jù)交流的結(jié)果得出結(jié)論。）通過這些問題解決為什么說ATP是高能磷酸化合物；ATP的全稱是三磷酸腺苷的原因。

老師提問，ATP如果去掉最后的磷酸基團是什么物質(zhì)呢？從而順利引出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。學生根據(jù)老師提供的紙片很快擺放出轉(zhuǎn)化示意圖。并追問出轉(zhuǎn)化的條件，討論是否為可逆反應(yīng)及其原因，以及ATP在體內(nèi)含量情況。

從以上過程不難看出ADP轉(zhuǎn)化成ATP是需要能量的？這些能量對于生物體來說從哪里來呢？學生稍做交流后請學生到黑板上畫出能量來源途徑（預(yù)期效果，動物寫出呼吸作用并畫出線粒體；植物寫出呼吸作用和光合作用，并畫出線粒體和葉綠體，并畫出太陽給予光照，如果不完整的地方，找學生補充完成）（老師在評價的過程中，可以根據(jù)結(jié)論的正確性，分析的詳細性，制作的效果，小組內(nèi)成員的參與度對各小組進行小組評價）。

在上面過程中合成的ATP，對于生物體而言，在哪些方面進行利用呢？學生閱讀教材89—90頁，舉例說出ATP的利用。（在這個過程中不僅限于教材上的例子，學生可以三三兩兩一組說出相關(guān)ATP消耗的實例）。

此時，我們不應(yīng)該停下來，應(yīng)該讓學生帶著這份自己動手的成就走入達標檢測環(huán)節(jié)，如果那個章節(jié)可以單獨出高考題，我們不妨把簡單點的高考題讓他們嘗試一把，如果高考題他們都可以正確答題，他們的自信心會再次得到提升。從而實現(xiàn)了自學樂學的效果。

二、心得體會

對于一些記憶性的內(nèi)容，老師上課的時候常常很容易呆板的讓學生看書，老師闡述然后做題，經(jīng)過我進十年的教學經(jīng)驗，這樣的方法學生學的東西不等于真的會，很難在腦海中留下深刻印象，這樣下去，時間久了，學生什么也沒有學會，便會出現(xiàn)厭學情緒，一旦厭學情緒上來，就很難改變。所以，興趣才是最好的老師，我們做老師的，就應(yīng)該想辦法提高學生學習的興趣，這是作為成功教師的第一步，也就是讓學生愛上一門學科，喜歡這門學科的老師。為了增強學生的記憶，今天我就以細胞的能量“通貨”—ATP這部分內(nèi)容為例，簡單闡述了我的操作方法。通過他們的自學、制作擺放、展示環(huán)節(jié)，學生已對教材內(nèi)容巧妙記住，就算時間久了也應(yīng)該很容易回憶起來。如果單獨看書記憶完成教材，隔幾個小時或者更多時間去問他們，能夠回答出來的人已經(jīng)寥寥無幾了。只有自己動手記憶才是最深刻的，才算真正學會了。不僅僅記住了知識，還可以提高他們的動手能力及空間想象力。經(jīng)過這樣親自動手，可以在腦海深處留下深刻印象。

學到這里，教材就應(yīng)該處理很好了，在這個過程中，都是學生在自學、動手、展示、互學、測評，而老師幾乎沒有參與，那么，如何對學生的學習情況及表現(xiàn)情況進行評價而不影響課堂的程序呢？對于這個問題，我采用的是如下方法：

每個組都有一個小組長，只要上課過程中積極參與者，本小組長就在記錄冊上加上一分，如果積極回答并完全正確，則在記錄冊上加上2分，一節(jié)課結(jié)束后讓小組長報告本小組的總成績，科代表做登記，每周末表揚一次，是否用班費買小禮品作為獎勵可以和班主任協(xié)商處理，學期末科任老師可以給獲勝小組發(fā)放紀念品。這樣操作既節(jié)約了時間，也達到了激勵學生學習興趣的目的。

在我的教學中，使用這樣的教學模式是比較常見的，在使用的初期，最大的問題是課前的準備和課堂秩序的控制。在課堂準備上面，要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容尋找不同的方式以及不同的材料進行準備，實驗材料或者展示材料難以尋找，所以我常常跑市場上去尋找一些可取的實驗材料，包括平時吃的水果皮、種子、家里的廢棄用品紙板等，都是我們課上可以用的材料，而對于一些可以長期利用的模型，可以把它們儲存起來，在復(fù)習或者對下屆學生進行教學的時候使用，哪怕是不能儲存的教具，當我們再次教學的時候選擇材料也方便很多，隨著時間的延長思維將會更加廣闊。

在課堂秩序上面，開始一段時間內(nèi)，有的學生可能只是湊熱鬧，沒有真正帶著學習知識的目的而參與到課堂上來，這樣的學生我們且暫時不要去批評他們的初衷，慢慢觀察他們的變化，在課堂展示等環(huán)節(jié)適當給他們機會，由于他們的思維或多或少在跟著走，所以當他們在展示的時候總能回答上來一些問題，當他們回答正確的時候，及時引導(dǎo)班里同學給與掌聲。比如，我們班里開始有位同學在這節(jié)課上課的過程中，我只是叫他把我們訓(xùn)練的練習題的答案寫在黑板上，一名普通的學生答案全對了，于是我馬上就告訴他，你這么棒，平時總不說話，是擔心別人把你的知識學走了嗎？他會意的笑了。從這以后，他也非常積極的參與了。

從以上我們不難看出，有了各種教具的使用，活躍了課堂氛圍，學生都參與到課堂上來，他們不再是被動枯燥的接受知識，而是變?yōu)閷W習的主人，樂在其中，他們主動參與了課堂，也就沒有機會去思考與課堂無關(guān)的問題。如果沒有那些教具，老師講得枯燥，學生學得無趣，無論一個老師有多少知識要傳授給學生，一潭死水的課堂都不可能有多好的教學效果。所以，我們真正的應(yīng)該把課堂還給學生，讓他們成為學習的主人。

參考文獻：

[1]張樹虎.教學模式的初步探索：陜西師范大學出版社，2013年9月：8-11.

[2]黃輔云.活動小紙片在高中生物教學中的應(yīng)用：陜西師范大學出版社，2013年9月：19-20.

作者簡介：王永芳；出生年月：1982年12月；性別：女；籍貫：重慶；單位：重慶市大學城第一中學校