王曉華

摘 要：在高考改革和新課程改革雙管齊下重重推進(jìn)的今天，逐步從過(guò)去的傳統(tǒng)教育方式中走出來(lái)的高中物理教育教學(xué)也顯露出一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題大多都是在過(guò)去的高中物理教育方式中所誕生的。面對(duì)這些或小或大的問(wèn)題，筆者認(rèn)為有必要對(duì)它們進(jìn)行篩選，以便于同仁進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；高中物理教育教學(xué)；相關(guān)問(wèn)題研究

前 言：眾所周知，新課程的改革讓素質(zhì)教育得以有效推廣。而對(duì)于物理科目來(lái)說(shuō)，在真正進(jìn)行相關(guān)改革內(nèi)容的實(shí)施的時(shí)候，往往容易出現(xiàn)阻礙。這些阻礙通常來(lái)自教師和學(xué)生在授課過(guò)程中與學(xué)生的溝通以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)等方面。這些在過(guò)去的傳統(tǒng)教育中誕生和被掩蓋的問(wèn)題在新課改面前逐漸被顯現(xiàn)出來(lái)，雖然對(duì)改革構(gòu)成了阻撓，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是在督促人們更加正視改革。因此，對(duì)這些問(wèn)題的提出和思考是我們每一個(gè)高中物理教師所要做到的。

一、當(dāng)下高中物理教學(xué)的部分問(wèn)題

（一）物理理論性強(qiáng)，不易吸引學(xué)生

物理作為與化學(xué)和數(shù)學(xué)緊密相連的基礎(chǔ)學(xué)科，其自身設(shè)計(jì)的范圍廣，邏輯緊密程度和技巧性強(qiáng)。如果學(xué)生在化學(xué)和數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)較差，那么其有很大概率會(huì)難以接受物理。加之物理科目注重實(shí)驗(yàn)，注重通過(guò)觀察得出結(jié)論，如果教師只是單純而大量地進(jìn)行理論方面的灌輸?shù)脑?，那么學(xué)生很容易陷入乏味和無(wú)趣的隱形反抗?fàn)顟B(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力便會(huì)大大下降。

（二）物理教學(xué)中內(nèi)容安排不當(dāng)

物理的問(wèn)題和其他數(shù)理類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科不同，其所具有較為多元化的解決方案。又因?yàn)槠渑c數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)相互交織，而導(dǎo)致物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅度增加。教師在進(jìn)行書(shū)本上單純物理知識(shí)傳授的同時(shí)，有時(shí)還要通過(guò)化學(xué)或數(shù)學(xué)等角度來(lái)對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析，如在進(jìn)行力的分析時(shí)，就要涉及到物理和數(shù)學(xué)中都要用到的一種工具——矢量（數(shù)學(xué)中稱(chēng)為向量）。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來(lái)就大，如果在講解這些知識(shí)的時(shí)候教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)能力將大大降低。部分高中物理教師喜歡讓學(xué)生做大量的練習(xí)題來(lái)起到所謂的“鞏固知識(shí)點(diǎn)”的效果，其實(shí)這種重復(fù)性的練習(xí)只會(huì)讓大腦感到疲勞，對(duì)于物理學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助[1]。

（三）物理教授方式單調(diào)

高中的物理教學(xué)內(nèi)容涉及到較多的物理分支內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，如物態(tài)變化、能量、原子結(jié)構(gòu)、力學(xué)、電學(xué)、電磁學(xué)、熱力學(xué)、光學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)甚至初級(jí)的量子力學(xué)、相對(duì)論等內(nèi)容。如此繁雜的物理分支知識(shí)如果不能夠做到層次合理和有趣生動(dòng)的話，學(xué)生是十分容易出現(xiàn)反感情緒的。但是，由于當(dāng)前高中的課程學(xué)時(shí)安排緊張，加上高考?jí)毫薮?，很多教師為了提前進(jìn)入高考復(fù)習(xí)，便通過(guò)單一的講解方式來(lái)對(duì)物理中的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行敘述。很多高中的學(xué)生在整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中就沒(méi)有進(jìn)入過(guò)物理實(shí)驗(yàn)室，更別提進(jìn)行一次完整的物理實(shí)驗(yàn)和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)和報(bào)告了（當(dāng)然部分地區(qū)的高中學(xué)校未能擁有實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)設(shè)備老化等）。此外，教材中的很多公式也表現(xiàn)出連篇累牘的現(xiàn)象。它們對(duì)于一個(gè)公式總是用過(guò)長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鰜?lái)解釋其來(lái)歷和含義。但是這種單純文字性的論證并不像文學(xué)作品一樣生動(dòng)，相反，如果不配上相應(yīng)的圖片輔助講解的話，學(xué)生很容易感到思維疲勞，從而放棄學(xué)習(xí)，這是極為危險(xiǎn)的現(xiàn)象。

二、解決辦法

（一）有效整理知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)有效地對(duì)物理各個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理可以有效地分散物理過(guò)重的理論性，同時(shí)也能夠分擔(dān)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)壓力。教師需要記住的是，只有當(dāng)自己能夠把高中物理的每個(gè)課程內(nèi)容都了解透徹之后，才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。因此，在進(jìn)行相關(guān)的對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的整理時(shí)，教師必須重視各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)章節(jié)之間的聯(lián)系，分清楚孰輕孰重，哪些知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)延后教授（視難易度而定），最終整理出一份相應(yīng)的物理課堂教學(xué)順序表，并按其執(zhí)行教學(xué)。這樣的有計(jì)劃的教學(xué)才能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)于物理不感到“無(wú)聊”，從而保證學(xué)生在物理學(xué)科上的提升可能性和空間。

（二）做好師生之間的溝通工作

高中物理的知識(shí)點(diǎn)大部分都和數(shù)學(xué)有所聯(lián)系，小部分會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)。其知識(shí)涉及面的廣闊使得學(xué)生要花費(fèi)較大的精力去學(xué)習(xí)、理解和掌握。如人教版高中物理必修一中就涉及到了直線運(yùn)動(dòng)，而直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和計(jì)算又涉及到高一數(shù)學(xué)中函數(shù)的部分基本知識(shí)。這就要求教師能夠在學(xué)生進(jìn)行努力學(xué)習(xí)的同時(shí)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況[2]。在涉及到和當(dāng)前學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)或化學(xué)相互連接的內(nèi)容時(shí)，如果不能夠保證將化學(xué)或數(shù)學(xué)的部分講解清楚，至少也得提醒同學(xué)們引起注意，讓他們要聯(lián)系到數(shù)學(xué)或化學(xué)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：高中物理的教學(xué)中盡管依然存在著很多問(wèn)題，但是隨著新課改的不斷推進(jìn)，這些問(wèn)題終將會(huì)得到解決。而筆者此次的問(wèn)題提出則是希望能夠有效推進(jìn)這一過(guò)程，即使所能夠產(chǎn)生的效果很小，可是只有正視這些問(wèn)題，高中物理教育才有進(jìn)步的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘如意. 探析新形勢(shì)下以問(wèn)題為主線的高中物理課堂教學(xué)模式[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018，56（12）：102-102.

[2]佚名. 新形勢(shì)下提升高中物理課堂教學(xué)效率的研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2018，67（46）：34-35.