王會(huì)議

摘 要：有效的提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師所提出問題的難易程度和回答效果上來看并不樂觀，學(xué)生“呆板”性的回答較為突出，就當(dāng)前這一現(xiàn)狀，本文將從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題、考慮提問對(duì)象、提升學(xué)生思維三個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行初步分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效；提問；策略

隨著我國教育改革的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)受到學(xué)生及家長的長期關(guān)注，相應(yīng)的教育主管部門對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有效提問是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠輔助學(xué)生更加深刻地去理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。以下是我僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高課堂提問有效性的一些見解分析。

一、結(jié)合教材科學(xué)設(shè)計(jì)問題，保證提問的有效性

目前在許多小學(xué)語文課堂上，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題的設(shè)置缺乏針對(duì)性和目的性，導(dǎo)致課堂提問次數(shù)過多，影響課堂節(jié)奏，有些問題的提出會(huì)偏離教學(xué)中心點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，出現(xiàn)敷衍了事，不認(rèn)真聽講的狀況發(fā)生。比如：在朗讀的過程中學(xué)生已經(jīng)從語言描述中直接體會(huì)出來了，就不用問“美不美啊” “好不好啊”這類問題，其實(shí)學(xué)生早已知道你接下來的所需要的答案，學(xué)生的回答不外乎“好”“美”“想”，根本是勉強(qiáng)而為，空洞乏味。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)開展中，教師要在研究教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題。問題能夠有遵循的依據(jù)和原則，具有一定的代表性。這樣的問題設(shè)置才是成功的。因此，問題的設(shè)置要基于教學(xué)目標(biāo)和課文重點(diǎn)之上考慮，才能保證這一提問環(huán)節(jié)的有效性，使學(xué)生能夠深刻掌握文章重點(diǎn)，收獲知識(shí)。

例如：在執(zhí)教《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時(shí)，教師就可根據(jù)這首詩的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容設(shè)置提問，這首詩主要描述作者王維少年時(shí)期在外漂泊對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。教師就可以這樣設(shè)置問題：朗讀古詩，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者孤獨(dú)、思鄉(xiāng)的詞句標(biāo)記出來，談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解?！蔼?dú)”“異”“每逢佳節(jié)倍思親”詞句的回答，讓學(xué)生從自己的感受出發(fā)，找出答案，再結(jié)合老師對(duì)時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境的講述，可以更加有效的加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，對(duì)于學(xué)生把握作者當(dāng)時(shí)的情感具有積極的作用。這樣的問題設(shè)計(jì)是成功的。

二、設(shè)計(jì)問題要全面，充分考慮每個(gè)層次的提問對(duì)象

在小學(xué)語文課堂上，教師的提問可以引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，但往往許多教師在提問的時(shí)候總是會(huì)偏向出成績較好的同學(xué)，因?yàn)樗麄兓卮鸬恼_率高，也滿足自己課堂教學(xué)效果。但這種做法常常會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺課堂提問太簡單，失去深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而一些理解能力偏弱的學(xué)生，他們又覺得課堂提問太難了，沒有搞清楚就進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的耐心，這樣的問題設(shè)置是不成功的，很難達(dá)到提問的效果和教學(xué)的目的。因此，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮每一個(gè)階段的學(xué)生來設(shè)置不同層次的問題，以便照顧到所有的學(xué)生。

例如：在執(zhí)教《灰雀》這篇文章時(shí)，教師就可以根據(jù)文章的教學(xué)目標(biāo)和主旨意思進(jìn)行分層次設(shè)問，這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間通過灰雀鳥的事情來教育男孩做個(gè)誠實(shí)的人。教師可以這樣設(shè)置問題：在課文的第十一至十三自然段，小男孩為什么低著頭；列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀；列寧為什么不問那個(gè)男孩，就知道他是誠實(shí)的等等，這些問題由易到難，緊扣課文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能把注意力放在問題上，帶動(dòng)全班學(xué)生開動(dòng)大腦、積極思考、回答提問，通過不同層次性的問題設(shè)置，從而讓全班同學(xué)能夠真正的互動(dòng)起來，提升課堂教學(xué)效果。

三、多角度設(shè)置問題，提升學(xué)生思維能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如果僅僅對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行傳授的話，對(duì)于小學(xué)生而言是枯燥乏味的，所以，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)一些具有延展性、發(fā)散性、趣味性的話題。在教學(xué)過程中，教師在提出這個(gè)問題后，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，以便學(xué)生的能夠充分的去構(gòu)想答案。學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)，教師在課堂上默默的記錄下來，保留最后點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，以便促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，拓展學(xué)生的思維廣度。

例如：在執(zhí)教《烏鴉喝水》這一課時(shí)，本文主要講述一只烏鴉想方設(shè)法喝到水的故事，告訴人們遇到困難要運(yùn)用智慧、認(rèn)真思考才能讓問題迎刃而解的道理。課堂上，在文章講述完畢后，我就這樣問學(xué)生：其實(shí)還有許多辦法能讓烏鴉喝到水，假如你是一只烏鴉，你會(huì)用什么方法喝到水呢？有的學(xué)生說用吸管，立即就有學(xué)生提出烏鴉也不會(huì)用啊還沒有工具；有一個(gè)學(xué)生說把水瓶放倒，這個(gè)想法得到了許多同學(xué)支持；另一個(gè)學(xué)生更直接說把瓶子打破等等，同學(xué)之間相互討論，積極的絞盡腦汁讓自己這只“烏鴉”喝上水......各種奇思妙想、天馬星空的想象，課堂氛圍、學(xué)生興趣再一次的被調(diào)動(dòng)起來。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一個(gè)合理有效的提問方法，將會(huì)大大提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程實(shí)施中，教師必須密切聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，以先易后難、循序漸進(jìn)、逐層深入為原則來設(shè)置問題，通過合理的提問滿足或增強(qiáng)不同層次學(xué)生的理解能力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生思想活力，使學(xué)生在課堂上集中精力從而提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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