李亮亮

摘 要：化學是高中階段的基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學思維、科學素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的主要途徑。情境教學是一種新型的教學方法，符合新課程改革的基本理念和要求，將其運用到高中化學課堂教學中能夠有效激發(fā)起學生的學習興趣，幫助學生深入理解、靈活運用化學知識和理論，為教學增添生命和活力。對此，本文將從借助圖畫再現(xiàn)情境、聯(lián)系生活體驗情境、實驗演繹渲染情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究高中化學課堂中情境教學運用的有效途徑和基本策略。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂；情境教學；實踐分析

目前，新課程改革的開展和進行正如火如荼，高中化學教學也因此而邁入了嶄新的發(fā)展階段，面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學傾向，關(guān)注學生情感體驗的優(yōu)化和學習興趣的激發(fā)，讓學生真正愛上學習、享受學習。情境教學恰好符合這一理念，是能有效提高課堂教學效率、達到良好教學效果的一種教學方法。因此，高中化學教師應(yīng)該積極地做出轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換教學思想、變革課堂教學方法，從而將情境教學法全面落實與應(yīng)用到高中化學課堂教學過程之中。下面，筆者將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗對此展開一番詳細的論述。

一、借助圖畫，再現(xiàn)情境，深化知識理解

圖畫具有很強的直觀性，可以將教材、課本中原本抽象的概念、公式等理論進行再現(xiàn)，幫助學生更加深入地理解。因此，高中化學教師便可以巧妙地運用多媒體等先進教學設(shè)備，將教學內(nèi)容與多媒體材料緊密結(jié)合，通過圖像、動畫視頻等方式呈現(xiàn)出來，再現(xiàn)教學情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，豐富和增強學生的直觀感知，進而促進學生直觀形象思維升華至抽象思維，深化對化學知識的理解，不斷提高學生的學習效率。

例如，在教授《元素周期律》這部分知識時，為了深化學生們的知識理解，筆者利用多媒體展開教學。首先，利用多媒體為學生們介紹了核外電子排布的規(guī)律，讓學生們認識到了金屬和非金屬元素在元素周期表中的位置，然后，筆者再根據(jù)所展示的內(nèi)容為學生們布置例題，讓學生們根據(jù)呈現(xiàn)的元素周期表進行解答。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過借助圖畫，再現(xiàn)情境，深化了學生的知識理解。

二、聯(lián)系生活，體驗情境，點燃學習熱情

生活為學生的學習提供了更加廣闊的空間，因為生活是知識的源泉和最終的歸宿，生活中的衣食住行都與化學有著密不可分的關(guān)聯(lián)，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)生活體驗情境，能有效豐富學生的情感體驗，點燃學習熱情。因此，高中化學教師便可以從現(xiàn)實生活入手，搜集各種與學生的知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素與素材，并將其融入到化學課堂中，加強教學與生活的聯(lián)系，還原現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的場景，讓學生體驗生活情境，充分感受和體驗化學知識在生活中的具體應(yīng)用，認識學習化學的重要性，充分點燃起學生對化學的學習熱情。

例如，在教授《塑料、纖維和橡膠》這部分知識時，為了點燃學生們的學習熱情，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容，為學生們?nèi)谌肓松钤?。如，在生活中，塑料、纖維和橡膠所制成的物品十分常見，礦泉水瓶身為塑料，輪胎為橡膠，那么這些材質(zhì)是由什么物質(zhì)組成的呢？這時，筆者引出了有機高分子化合物，讓學生們了解合成高分子化合物的主要類別以及生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。另外，筆者還通過生活中塑料廢棄物所造成的白色污染，調(diào)動學生們的環(huán)保意識。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過聯(lián)系生活，體驗情境，點燃了學生的學習熱情。

三、實驗演繹，渲染情境，提高探究能力

實驗是高中化學教學的重要組成部分，是基礎(chǔ)理論知識生成與深化過程，也是有效培養(yǎng)學生實踐探究能力的主要途徑。因此，在高中化學教學活動之中，教師必須要給予實驗教學充分的重視，利用實驗活動來演繹化學理論，渲染課堂教學情境，并給予學生充足的自主實驗與實踐操作的機會，讓每個學生都可以自主設(shè)計實驗方案、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象和過程、探究實驗結(jié)果，參與到整個實驗過程之中，從而讓學生可以將理論與實踐有機結(jié)合起來，最終有效培養(yǎng)和提升學生科學態(tài)度與探究能力。

例如，在教授《化學反應(yīng)與電能》這部分知識時，為了加快學生們的理解速度，提高學生們的探究能力，筆者為學生們開展了實驗活動。首先，筆者為學生們演示了原電池的工作流程，通過原電池讓學生們認識到了化學能轉(zhuǎn)化成電能的方法，然后，筆者再給予學生們一段時間進行模擬實驗，利用鋅片與鹽酸反應(yīng)制作出原電池。通過本次的實驗活動，學生們認識到了氧化還原反應(yīng)中的電能產(chǎn)生。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過實驗演繹，渲染情境，提高了學生的探究能力。

總而言之，情境教學的實踐和運用是高中化學教師順應(yīng)課程改革所做出的必然選擇，同時也是有效促進學生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的推動力。因此，廣大高中化學教師應(yīng)該以一種探索和發(fā)現(xiàn)的眼光，進行深入地學習、思考，借助圖畫再現(xiàn)情境、聯(lián)系生活體驗情境、實驗演繹渲染情境，從而實現(xiàn)情境教學法在高中化學課堂中的實踐與運用，讓課堂變得更加生動、活潑且富有魅力。

參考文獻：

[1]李莉.情境教學法在高中化學教學中的應(yīng)用研究[J].黑河教育，2019（06）：36-37.

[2]蘆長春.情境教學法在高中化學教學中的運用分析[J].國際公關(guān)，2019（05）：126.