張金鎖

摘要：隨著課程改革與素質(zhì)教育的深入推進，小學數(shù)學教學的舊有模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教學目標也得到了擴展與外延，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力成為了重中之重，教師在實踐教學中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試思想，從注重學生知識技能養(yǎng)成擴展到對學生數(shù)學思維與品質(zhì)的培養(yǎng)層面。本文基于筆者教學經(jīng)驗從以下幾個方面探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；有效策略

數(shù)學是小學的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學生思維能力的重要平臺，同時也是其他理科科目學習的重要基礎(chǔ)。學生學好小學數(shù)學不僅能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)學知識的增長，同時也能夠形成良好的思維能力、探究能力與數(shù)學素養(yǎng)。在實際教學中，教師要能夠遵循生本思想，立足學生視角，著力探究不同教學手段引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的動態(tài)形成過程，理解抽象算理概念，提升數(shù)學思維能力，促使數(shù)學課堂迸發(fā)生命活力。

一、運用信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示問題

小學高年級數(shù)學知識具有很強的抽象性和復(fù)雜性，這就導(dǎo)致數(shù)學問題的呈現(xiàn)和展示存在一定的難度，教師傳統(tǒng)的語言講解、黑板板書的方式顯然很難突破和化解這一教學難點。所以說，小學高年級數(shù)學教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用多媒體等先進的信息技術(shù)手段，對數(shù)學問題進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、文字、動畫或者影片等形式呈現(xiàn)和展示給學生們，創(chuàng)設(shè)出一個個生動的教學情境，帶給學生多樣化的感官刺激，促使學生從情境中理解和認識問題，尋找解決數(shù)學問題的思路，提高解決問題教學的實效性。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，筆者先利用多媒體為學生們展示了幾組圖形，在這些圖形中，筆者穿插展示了已經(jīng)學過的長方形、正方形的圖片，然后，筆者讓學生們在直觀展示中，觀察這些圖形之間的區(qū)別，同時，筆者給予學生們表現(xiàn)的機會，讓學生們大膽說出自己的觀察結(jié)果。通過直觀圖的導(dǎo)入，學生們不僅對平行四邊形和梯形的性質(zhì)有了更加深刻的理解，同時還鍛煉了學生們的觀察能力。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過運用信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示問題，提高了解決問題教學的實效性。

二、引導(dǎo)學生合作交流，共同探究解決問題

探究解決問題的方法是小學高年級解決問題教學的關(guān)鍵點，可以讓學生的數(shù)學思維在此過程中得到充分的激發(fā)和活躍。因此，小學高年級數(shù)學教師在向?qū)W生提出基本的數(shù)學問題之后，首先需要讓學生獨立思考、論證、推理與深入探究，切實經(jīng)歷解決問題的過程，主動探索解決問題的方法；其次，教師可以將學生們分成4-6人一組的學習小組，組織和引導(dǎo)學生進行合作、交流和探索，互相展示自己解決問題的過程、方法和結(jié)果，實現(xiàn)相互之間思維的互補，最終達成共識，確定最為簡便的、高效、準確的解決問題方法。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學過程中，教師在教學伊始創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的生活問題情境后，讓學生在充分認識到數(shù)學與生活之間的有效聯(lián)系后，教師在引導(dǎo)學生探究算法算理時，先出示問題讓學生獨立探究，以此喚醒學生的既有認識經(jīng)驗，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的算理算法遷移到本課教學中，隨后，通過多媒體給學生呈現(xiàn)其他習題，讓學生在小組合作探究中鞏固筆算的基本計算技能，在難易題目的梯度化中照顧到學生的個體差異，最終讓學生深層次地理解相關(guān)的算理知識。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學生思維能力

實踐是小學數(shù)學教學的重要組成，也是學生學習數(shù)學知識的最終歸宿。讓學生參與實踐活動、進行動手操作有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的邏輯性、活躍性、創(chuàng)造性。所以，小學數(shù)學教師不能將學生的數(shù)學學習局限于教材、課本等理論層面上，而是要積極地組織和開展形式豐富多樣的實踐活動，給予學生充足的動手實踐和操作的機會，鼓勵學生手腦并用，讓學生更好地將外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言活動能夠，在觀察中建立清晰的表象，在操作中揭示知識間的聯(lián)系、掌握內(nèi)在規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。

例如，在學習《條形統(tǒng)計圖》這部分知識時，我給學生布置了一個實踐任務(wù)，讓學生調(diào)查社區(qū)居民用水量的情況，并通過設(shè)計圖表的方式表現(xiàn)出來，關(guān)于問卷也是學生由學生自己設(shè)計，在實踐當中學生自己搜集數(shù)據(jù)、設(shè)計問題，與人溝通和交流，真正地完成了一個實際生活當中的數(shù)學問題。

綜上所述，新課改強調(diào)教師在教學中要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學思想方法，在教育實踐中不斷探索創(chuàng)新彰顯學生主體，引領(lǐng)學生思維發(fā)展的有效教學手段，這不僅是學生數(shù)學學習進步的要求，也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必經(jīng)之路。在實際教學中，教師可以從運用信息技術(shù)手段輔助，向?qū)W生呈現(xiàn)問題情境；引導(dǎo)學生合作交流，共同探究解決問題；開展實踐活動，培養(yǎng)學生思維能力。在教學方法的革新過程中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，激活學生思維火花，同時又讓學生在無形中掌握了數(shù)學知識，提升了數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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