摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，與其他國(guó)家打交道是不可避免的，而英語(yǔ)是全球通用的語(yǔ)言，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活具有很大的幫助。“提問(wèn)式”教學(xué)主張以提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠投入進(jìn)課堂教學(xué)中，從而獲得知識(shí)的累積和情感的體驗(yàn)。本文從“提問(wèn)式”教學(xué)入手，主要談?wù)摿恕疤釂?wèn)式”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；“提問(wèn)式”教學(xué)；教學(xué)方式

隨著各種新興教學(xué)手段的發(fā)展，“提問(wèn)式”教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于一個(gè)比較尷尬的冷門(mén)地位，不少教師覺(jué)得提問(wèn)的教學(xué)效果并不明顯，且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣沒(méi)有多大幫助。究其原因，教師的提問(wèn)有時(shí)太過(guò)生硬刻板，且對(duì)于回答不出的學(xué)生持冷漠態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)較為緊張，何談對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣呢？教師要意識(shí)到提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用，要想激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，教師就必須從提問(wèn)的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，與學(xué)生認(rèn)知相沖突的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的印象不再局限于教師的抽查，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)。

一、以實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較排斥，這不單單是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，而是母語(yǔ)學(xué)習(xí)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙，漢語(yǔ)中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)有很大不同也是造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的原因之一。對(duì)此，教師可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手進(jìn)行提問(wèn)，以學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將中文表達(dá)轉(zhuǎn)換問(wèn)英文表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)“Whattimeisit？”時(shí)，教師可以使學(xué)生在課前整理好自己一天的作息表，包括起床時(shí)間、早餐時(shí)間、每節(jié)課的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間等，將這節(jié)課圍繞學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行。課上，教師將自己的作息表作展示，并用英文說(shuō)出本節(jié)課涉及的句式，如“It’s six o’clock.”“It’s time forlunch.”等，讓學(xué)生模仿教師的句式和同桌說(shuō)說(shuō)自己一天內(nèi)在什么時(shí)間做的什么事情。這種與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題能夠引起學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，另外，學(xué)生在學(xué)會(huì)如何表達(dá)后，便會(huì)在實(shí)際生活中與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，這有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

二、以認(rèn)知沖突問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷刷新已有的認(rèn)知和觀念，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以找準(zhǔn)與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有沖突的地方進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本，在不斷的探究中使自己的認(rèn)知更加豐富。學(xué)生對(duì)于有認(rèn)知沖突的問(wèn)題的反應(yīng)首先就是該問(wèn)題不成立，便會(huì)在課本中尋找自己的“論據(jù)”，以證實(shí)自己的推斷，在探究的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知中的缺漏和不嚴(yán)謹(jǐn)之處，并予以補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)變化時(shí)，由于學(xué)生一開(kāi)始接觸到的單詞都是比較簡(jiǎn)單的，如dog變?yōu)閐ogs，tree變?yōu)閠rees等，在遇到其他需要變化的單詞，如bus、baby、monkey、photo、leaf等詞時(shí)，教師可以故意犯錯(cuò)，如將bus的復(fù)數(shù)形式寫(xiě)作buss，這也是學(xué)生下意識(shí)地寫(xiě)法，再帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中是buses，使學(xué)生在相信自己和老師還是相信課本中間產(chǎn)生遲疑。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)在認(rèn)知沖突的影響下試圖解決該問(wèn)題，在學(xué)生探究的過(guò)程中教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生順利理解這樣變化的意義。最后，教師可以針對(duì)不同名詞復(fù)數(shù)的變化形式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生梳理頭腦中的概念，并進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。

三、以分層提問(wèn)滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師在課堂上要想讓學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不太可能的，此時(shí)，教師可以采取分層提問(wèn)的方法檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，避免了學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題太難而回答不出的尷尬，且避免了學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單而沒(méi)有回答的欲望，使得所有的學(xué)生都能在經(jīng)過(guò)思考后得出答案。這需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并據(jù)此合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“Myschoolbag”時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)后進(jìn)生的書(shū)包里有什么，要求學(xué)生能用完整的一句話描述自己書(shū)包里的東西；可以讓中等生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，彼此之間的對(duì)話節(jié)奏和主要內(nèi)容不脫離“schoolbag”即可，考查學(xué)生能否運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際；教師可以用英文與優(yōu)等生對(duì)話，并詢(xún)問(wèn)優(yōu)等生對(duì)于這節(jié)課涉及的主要句式及語(yǔ)法有什么看法，和以往所學(xué)內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，完成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。這種分層提問(wèn)的方法不僅能夠照顧到學(xué)生的自尊心和自信心，還能促進(jìn)學(xué)生在自己的水平上獲得進(jìn)步。

總之，“提問(wèn)式”教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法較多，本文囿于篇幅只介紹了上述三種，教師在教學(xué)中要將新興的教學(xué)理念與“提問(wèn)式”教學(xué)進(jìn)行整合，并在不斷的實(shí)踐中找到最適合自身和學(xué)生的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：姓名，鄢林，出生年月，1986.03，性別，男，籍貫，云南鎮(zhèn)雄，所在單位（全稱(chēng)），鎮(zhèn)雄縣雨河鎮(zhèn)小洛小學(xué) 職稱(chēng)，二級(jí)教師（小一） 研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。