王昱森

摘要：由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育課程在中職學(xué)校一直沒有受到應(yīng)有的重視，部分體育教師及中職學(xué)生將體育課程視為“例行公事”，簡(jiǎn)單訓(xùn)練后敷衍了事。但隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)概念的提出，體育課程中所蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等開始被視為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必備要素。這種需求上的變化，要求中職體育教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，加大教學(xué)上的創(chuàng)新與實(shí)踐。本文即從加強(qiáng)師生互動(dòng)、開展個(gè)性教學(xué)和增加競(jìng)賽因素三個(gè)方面，淺談中職學(xué)校體育課程的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；體育課程；優(yōu)化策略

在實(shí)際教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生本身并不抵觸體育課程，在體育課堂上較為活躍。但由于某些特有的問題，比如中職學(xué)生相對(duì)來說紀(jì)律性和自制力較差等，再加上部分教師也對(duì)體育課程的重視程度不夠，導(dǎo)致體育課程在開展過程中有時(shí)會(huì)顯得較為凌亂，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)。實(shí)際上，體育課堂瞄準(zhǔn)的是運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然應(yīng)該是活躍的，但這種活躍應(yīng)該由教師所引導(dǎo)，而且應(yīng)該達(dá)到比較明確的教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)淪為簡(jiǎn)單的“身心放松時(shí)間”。這需要教師認(rèn)真研究中職學(xué)生的心理性格特征，擁有比較明確的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

上文已經(jīng)說過，中職學(xué)生在體育課堂上一般是比較活躍的，但在缺少教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生很容易因感情或愛好上的差異而分成不同的小團(tuán)體，團(tuán)體之間極少互動(dòng)，所以從整體上看又顯得氣氛較為凝滯，實(shí)際上不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和體育課程目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，教師應(yīng)該想辦法加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。特別是師生互動(dòng)，教師可以通過自己的行為或語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過大范圍的集體活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造彼此交流的機(jī)會(huì)，活躍整體氣氛，保證每名學(xué)生都能在體育課堂上有充分的參與。

例如，教師在課程開始時(shí)，不要馬上就讓學(xué)生自由活動(dòng)，可以先從有趣的基礎(chǔ)體能或敏捷度鍛煉開始，吸引全體學(xué)生的興趣。如花式跳繩法，教師演示，學(xué)生模仿，學(xué)得最快的可以為其他同學(xué)演示，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流心得。另外，教師也可以組織集體體育游戲，如把學(xué)生分為不同的小組，玩跳小繩游戲，教師也盡可能的參與進(jìn)去，看哪組跳得最快、出錯(cuò)最少。此類活動(dòng)對(duì)全體學(xué)生都有著一定的吸引力，而且難度不算太高，每個(gè)學(xué)生都能在身心高度參與的情況下得到有效鍛煉。

二、開展個(gè)性教學(xué)，照顧全體需求

這里所說的個(gè)性教學(xué)與上文所說的集體活動(dòng)并不矛盾。集體活動(dòng)中所鍛煉的是學(xué)生的基本素質(zhì)，是每名學(xué)生都需要的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可能普遍有較好的基礎(chǔ)，但會(huì)因個(gè)人性格、體育智慧、素質(zhì)基礎(chǔ)之間的不同而呈現(xiàn)出各種差異，表現(xiàn)出不同的優(yōu)劣勢(shì)。個(gè)性教學(xué)的目的，就是盡可能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)幫助他們彌補(bǔ)劣勢(shì)，讓每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。要注意的是，為避免引起學(xué)生誤會(huì)，教師要向?qū)W生解釋清楚為何每個(gè)人鍛煉的重點(diǎn)不一樣，要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，激發(fā)他們的信心。

例如，學(xué)生A身體協(xié)調(diào)性比較好，理解能力強(qiáng)，可以完成很多較難的體育技術(shù)動(dòng)作，但是體力卻比較差。對(duì)學(xué)生A，教師可以教授一些難度更高的技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)為學(xué)生A從理論層面對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析，推動(dòng)學(xué)生A的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。另一方面，教師也要通過講述實(shí)際案例等方式，讓A明白只有技巧，沒有體力是不夠的，如果因?yàn)轶w力的限制無法在賽場(chǎng)上堅(jiān)持太長(zhǎng)的時(shí)間，那再好的技術(shù)也沒有用武之地，然后適當(dāng)給學(xué)生A安排更多的長(zhǎng)跑或短跑練習(xí)，增強(qiáng)其耐力及爆發(fā)力。

三、增加競(jìng)賽因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情

相對(duì)簡(jiǎn)單的體能練習(xí)或輕松的體育游戲來說，競(jìng)技體育顯然更有激情，特別是集體競(jìng)技項(xiàng)目，不論對(duì)參賽者還是觀眾來說都有著很強(qiáng)的感染力，可以充分調(diào)動(dòng)和展現(xiàn)人們各方面的體育素質(zhì)，如體能、敏捷度、競(jìng)技智慧等，能夠帶來巨大的成就感。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)增加體育課程中的競(jìng)賽因素，如組織小組賽、班級(jí)賽甚至推動(dòng)舉辦年級(jí)賽，把學(xué)生身上的能量充分激發(fā)出來。在競(jìng)賽過程中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，為學(xué)生指明今后的努力方向。

例如，教師可以推動(dòng)舉辦本年級(jí)的班際籃球?qū)官悾m當(dāng)縮小比賽場(chǎng)地、縮短比賽時(shí)間，保證學(xué)生能比較順暢的完成。比賽過程中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生注意團(tuán)隊(duì)配合，不能只顧自己高興“吃獨(dú)食”。對(duì)產(chǎn)生急躁情緒、有惡意犯規(guī)嫌疑的，教師要及時(shí)制止，強(qiáng)調(diào)“友誼第一，比賽第二”的精神，向?qū)W生滲透體育道德知識(shí)。比賽結(jié)束后，教師則要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，又明確指出其缺點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的體育鍛煉中能夠有所側(cè)重。

總而言之，中職學(xué)校的體育課程其實(shí)并不是一個(gè)新的話題，很多學(xué)校或教師已經(jīng)意識(shí)到以往體育課程中存在的問題，并采取了很多措施，取得了一定的成果。希望廣大同仁能夠再接再厲，更加明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略與教學(xué)方法，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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