陳根強(qiáng)

摘 要：閱讀是高中語文考試的主體，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，考試出題角度的靈活性、多樣性不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的一點(diǎn)一滴的積累式閱讀和保守固化的思維方式已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)和考試的要求。語文閱讀，不僅需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有牢固的掌握，還需要有開闊的思維靈活應(yīng)變。現(xiàn)在，越來越多的文本傾向于對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，這就要求學(xué)生既要會(huì)讀，又要會(huì)思考。既要了解傳統(tǒng)文化，又要能分析現(xiàn)代社會(huì)的問題。對(duì)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探析，能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中快速高效地廣泛閱讀，全面理解文本，養(yǎng)成正確的答題思維，在很大程度上提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

高中語文閱讀教學(xué)，需要學(xué)生在緊張的學(xué)業(yè)中閱讀大量的作品。這就需要讓學(xué)生能平衡閱讀與其他科目的比重，制定恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，利用有限的時(shí)間廣泛閱讀，開闊自己的視野。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不同的文本由于篇幅長斷，內(nèi)涵深淺的差異，會(huì)讓學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間，甚至帶來多方面的困難與疑惑，造成學(xué)生厭看、厭讀的情緒。這就需要教師調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行合理的講解與引導(dǎo)。而閱讀又是增長知識(shí)、培養(yǎng)健全人格的重要途徑。筆者結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾胃玫剡M(jìn)行高中語文閱讀的教學(xué)。

一、合理安排時(shí)間，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣

由于高中學(xué)習(xí)科目繁多，各科目難度較大，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，因而一目十行、囫圇吞棗。課前對(duì)文本沒有足夠的了解，課堂中也不能完全聽懂教師的講解。再者高中閱讀的文本種類繁多，大量的文言文、人物傳記、古詩詞等讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這就需要教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，完成適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，潛移默化地培養(yǎng)與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以讓學(xué)生在睡前或者周末適當(dāng)?shù)亻喿x一定的篇目，在寒假和暑假可以制定一定的閱讀計(jì)劃。提前將應(yīng)該背誦的內(nèi)容加以了解記憶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就能減輕很多的負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些長篇的閱讀書目，比如對(duì)于《大衛(wèi)·科波菲爾》、《巴黎圣母院》等長篇小說，通過提前準(zhǔn)備，制定閱讀計(jì)劃，可以讓學(xué)生在正式上課前就將內(nèi)容完全了解，這樣就很便于教師直接講解重點(diǎn)，而不讓閱讀內(nèi)容來占用課堂時(shí)間。

二、全面解讀文本，增強(qiáng)閱讀理解的透徹性

高中的文本有文言文、古詩詞、人物傳記、現(xiàn)代小說、新聞、科普文等多種類型，每種體裁的文章都有各自的特點(diǎn)。比如文言文，文意方面需要對(duì)實(shí)詞、虛詞的意思有準(zhǔn)確的理解，還要對(duì)語法、修辭方法、固定句型有熟練的掌握，教師要對(duì)這些方面做充足的講解才能讓學(xué)生對(duì)文章的基本意思有準(zhǔn)確的理解。對(duì)于文章的內(nèi)涵則要從作者成長環(huán)境、性格特點(diǎn)、生平經(jīng)歷及時(shí)代特點(diǎn)等多方面進(jìn)行講解，才能讓學(xué)生對(duì)文章有深層的理解。

例如蘇軾的《赤壁賦》，“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空。”先緬懷曹操曾經(jīng)的偉大功業(yè)，表現(xiàn)的是儒家的積極進(jìn)取精神。再感慨“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭?！北憩F(xiàn)的則是道家的豁達(dá)樂觀心態(tài)。而全文多用對(duì)仗與排比的句式，既表現(xiàn)出赤壁優(yōu)美的風(fēng)景，又富有節(jié)奏與氣勢(shì)，表達(dá)作者充沛的情感。教師要將這些方面綜合地講解出來，才能讓學(xué)生真正理解文章的內(nèi)涵。

三、安排適當(dāng)練習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀的思維方式

語文是情感的藝術(shù)，是審美的藝術(shù)，而不像數(shù)學(xué)那樣有固定的模式可循。教師在教學(xué)中要避免題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生過渡地做閱讀練習(xí)。文學(xué)閱讀，更多的是理解作者的思想情感，感受作者的喜怒哀樂，讓讀者與作者發(fā)生共鳴，而不是一味地做冷冰冰的題目，追求標(biāo)準(zhǔn)答案。在閱讀中可以重點(diǎn)感受作者所用的表現(xiàn)手法、修辭手法、抒情方式、敘述方式。通過這樣來體會(huì)不同文章的共性與特性。

例如柳永的《雨霖鈴》與張若虛的《春江花月夜》，都是寫旅途的愁苦，對(duì)家人的思念。《雨霖鈴》以“寒蟬凄切”四字開篇，通過蟬鳴聲來渲染秋日的蕭索，進(jìn)而表達(dá)作者內(nèi)心的凄涼與孤獨(dú)。而《春江花月夜》則是用大量的語言描寫初春充滿寒意又充滿生機(jī)的月夜，以寧靜的氣氛襯托作者的孤寂。二者都是寓情于景，借景抒情。但《春江花月夜》的意境更為悠遠(yuǎn)，語言更為柔和，抒情更加哀婉。教師通過這樣的不同文章之間的對(duì)比與歸類，就可以讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，舉一反三，避免漫無目的的大量練習(xí)。

綜上所述，高中語文閱讀要在教師了解學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的前提下制定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，以追求質(zhì)量為主，追求數(shù)量為輔。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和思維方式。教師要強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，深入思考，學(xué)會(huì)品評(píng)和鑒賞作品。通過廣泛閱讀積累一定的文化常識(shí)，認(rèn)識(shí)不同民族與地域的風(fēng)俗習(xí)慣與情感特點(diǎn)。教師要把閱讀當(dāng)成綜合性的科目，通過引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，從而塑造學(xué)生品格，再通過學(xué)生養(yǎng)成審美習(xí)慣來解讀新的文章，做到閱讀與理解共同推進(jìn)，將更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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