摘要：隨著新課改的推行，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)感悟課程核心內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，形成自己對(duì)歷史的獨(dú)特思考方式是未來(lái)教育的重中之重。因此，通過(guò)遵循步驟科學(xué)繪圖、促使學(xué)生循序漸進(jìn)復(fù)習(xí)、樹立學(xué)生自主思考意識(shí)等有助于更新教學(xué)立意，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而彰顯初中歷史課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括中國(guó)歷史和世界歷史兩部分，在歷史發(fā)展中包含經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、思想文化的發(fā)展等多個(gè)方面，知識(shí)點(diǎn)繁雜、難度較大，使學(xué)生歷史思維的建構(gòu)產(chǎn)生了困難。針對(duì)這種情況，初中歷史教師可以將“思維導(dǎo)圖”引入日常教學(xué)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生架構(gòu)起歷史教材之間的聯(lián)系，方便學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。然而，現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在較大問(wèn)題，一方面，一些教師始終未更新其教學(xué)觀念，在課堂上以教師講授為主，不利于學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；另一方面，在目前的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍很小，僅有一小部分老師會(huì)在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生歸納章節(jié)的知識(shí)框架?；谶@種情況，廣大教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的重視程度，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)，使其形成完整的歷史架構(gòu)，完善歷史教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升初中歷史總體教學(xué)水平。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、遵循步驟，進(jìn)行科學(xué)繪圖

無(wú)論在哪種課型中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師都應(yīng)按照其方法和步驟進(jìn)行科學(xué)完善的繪制。在繪制過(guò)程中，教師首先應(yīng)找出章節(jié)的主題詞和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，其次，梳理主題詞與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句對(duì)其關(guān)系進(jìn)行描述，最后，以流暢的線條、豐富的色彩和相關(guān)史實(shí)文字將主題詞和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成一幅完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的是各部分之間條例清晰、邏輯嚴(yán)密，既實(shí)體現(xiàn)了歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知程度。實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的規(guī)律性和科學(xué)性，有利于學(xué)生清晰地把握歷史知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)體系，也便于教師在授課的過(guò)程中將更多時(shí)間用于知識(shí)拓展和解題練習(xí)，有效提升課堂質(zhì)量和課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《政權(quán)分立與民族融合》一單元時(shí)，教師首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，在白紙中央將本單元的主題詞“由分裂走向統(tǒng)一”清晰地寫出來(lái)，四周要留出大面積空白，這樣才能不限制大腦的發(fā)散思維，可以隨時(shí)跟隨思路進(jìn)行記錄；根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)與主題詞之間不同的關(guān)聯(lián)程度選擇不同顏色或不同形狀的線條進(jìn)行標(biāo)識(shí)，將主題詞和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)起來(lái)，層層遞進(jìn)。通過(guò)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的科學(xué)繪制，有利于學(xué)生明了本單元各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深切體會(huì)到三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期群雄紛爭(zhēng)的紛亂局面和在此歷史背景下產(chǎn)生的民族融合趨勢(shì)。

二、循序漸進(jìn)，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)

在歷史課堂上使用思維導(dǎo)圖，主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，思維導(dǎo)圖還可以應(yīng)用于對(duì)每個(gè)單元以及每個(gè)專題知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)之中。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)線索，再將眾多的知識(shí)線索擴(kuò)充為一個(gè)個(gè)知識(shí)面，接著將知識(shí)面建構(gòu)成為完整的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)過(guò)程中單拎出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可通過(guò)思維導(dǎo)圖回憶起與其相關(guān)的所有知識(shí)，有效建立起新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，觸類旁通。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一國(guó)家的建立》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生將東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)、《九章算術(shù)》的成書和張衡發(fā)明地動(dòng)儀等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，作為秦漢時(shí)期文化發(fā)展的代表內(nèi)容；將兩漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征、文化發(fā)展的魅力、實(shí)行的政治制度、漢朝與匈奴之間的和戰(zhàn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列組合，總結(jié)為兩漢的歷史進(jìn)程；再將秦朝時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的相關(guān)措施、特征與兩漢的歷史進(jìn)程相聯(lián)系，總結(jié)為“大一統(tǒng)國(guó)家的發(fā)展”，層層遞進(jìn)構(gòu)建知識(shí)體系，沉淀學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

三、自主思考，提升解題能力

在習(xí)題課上使用思維導(dǎo)圖，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在題干和材料中尋找到關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維發(fā)散，在頭腦中搜索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)與題目中的關(guān)鍵詞有效結(jié)合，并將其進(jìn)行篩選和匯總，最終形成問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中可以使學(xué)生樹立起自主探究的意識(shí)，體會(huì)到自主思考、最終獲得問(wèn)題答案的樂(lè)趣，提升學(xué)生的解題速度和對(duì)題目的理解程度，實(shí)現(xiàn)思維能力與解題效率的共同發(fā)展。

例如，在做《新航路的開辟》這一節(jié)課的相關(guān)練習(xí)時(shí)，題目中為學(xué)生出示的材料為哥倫布紀(jì)念碑和“哥倫布日”人民群眾游行示威的圖片，材料中的關(guān)鍵信息一目了然，，學(xué)生在這時(shí)便可以在頭腦中搜索課本中與哥倫布相關(guān)的知識(shí)信息，即哥倫布航海與新航路的開辟；接下來(lái)，學(xué)生在根據(jù)問(wèn)題“哥倫布做出了什么貢獻(xiàn)？哥倫布航海的動(dòng)機(jī)是什么”自行組織答案，提升解題效率、提高歷史學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，使課堂形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；又能拓展學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)水平的廣度和深度，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。最終適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：凌友芝，出生年月，1974年9月，性別，女 ，籍貫，安徽省合肥市廬江縣，所在單位，安徽省合肥市廬江縣萬(wàn)山鎮(zhèn)水關(guān)初級(jí)中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)研究。