李媚霞

摘要：新課程改革要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行突破，并努力建構(gòu)以“自主學(xué)習(xí)，合作探索”為主要特征的課堂，以此來充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；谶@一要求，情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。因此，本文將以初中歷史教學(xué)為例，談一談應(yīng)該怎樣將該教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來說，情境教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的場(chǎng)景或者氛圍，以此來幫助學(xué)生準(zhǔn)確而迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)模式。不難理解，這種教學(xué)模式會(huì)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)會(huì)使教學(xué)過程更加符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)更加熟練地掌握情境教學(xué)的具體開展方式，并充分完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使情境教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來。

1.合理運(yùn)用語言，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在教學(xué)活動(dòng)中，最直接和最普遍的教學(xué)手段就是語言，有趣、優(yōu)美的語言都可以使學(xué)生獲得一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)充分重視語言在初中歷史教學(xué)中的作用，并利用語言形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。此外，隨著學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，如果只依靠直觀性的教學(xué)情境，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表面化。因此，教師應(yīng)對(duì)語言材料進(jìn)行精心的選擇，以此來充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，為了運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我選擇的語言材料是清代陳澧創(chuàng)作的《炮子謠》，同時(shí)，我通過多媒體朗誦的形式將這段材料呈現(xiàn)了出來：“請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死……太平無事吃鴉片，有事何必怕炮怕火箭？”這段朗誦的聲音十分凝重，并且包含著情感，配合著屏幕中展示出來的罌粟的危害圖，很快將學(xué)生的思緒帶入了一個(gè)被鴉片毒害，并且令人心生凄涼和痛恨的情感世界當(dāng)中，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。再以“工業(yè)化的起步”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，我給學(xué)生出示了毛澤東當(dāng)時(shí)的一段論述：“我們現(xiàn)在能造什么……一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能制造”。結(jié)合這段語言，我問學(xué)生：“這段話說明了一種怎樣一種情況呢？”馬上有學(xué)生回答：“工業(yè)水平落后”，然后我繼續(xù)問：“那應(yīng)該怎樣改變這種情況呢？”最終，通過這種方式，十分自然地將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到了本節(jié)課講述的工業(yè)化建設(shè)中。

2.組織角色扮演，促進(jìn)感性認(rèn)知

角色扮演教學(xué)主要是指學(xué)生在一種假設(shè)的環(huán)境中，按照某一角色的身份進(jìn)行活動(dòng)，并最終達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。毋庸置疑，歷史教材中講述的各種歷史事件是組織角色扮演活動(dòng)的重要素材。因此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歷史情景劇的創(chuàng)編，并讓學(xué)生扮演故事中的不同歷史人物。通過角色扮演的方式，不但可以有效活躍課堂氛圍，而且能夠使學(xué)生站在所扮演角色的角度去處理各種問題與矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解。

教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》這一課時(shí)，為了使學(xué)生了解新中國(guó)成立初期的外交情況，我要求各學(xué)習(xí)小組自行選擇相關(guān)的歷史事件進(jìn)行了創(chuàng)作，以此來再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。如：有的小組選擇的是“萬隆會(huì)議”這一歷史事件。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，該小組設(shè)計(jì)了“印尼總統(tǒng)”、“伊拉克代表”、“菲律賓代表”等角色，通過這些人物的發(fā)言，將當(dāng)時(shí)會(huì)議緊張的氣氛表現(xiàn)得淋漓盡致，然后“中國(guó)代表”發(fā)言時(shí)，學(xué)生用設(shè)計(jì)好的對(duì)話將“周總理”優(yōu)秀的外交才能以及政治家風(fēng)采表現(xiàn)了出來，并且在發(fā)言中提出了“求同存異”這一重要方針，從而化解了當(dāng)時(shí)的緊張局面。最終，通過這種場(chǎng)景再現(xiàn)的方式，無論是參與表演還是觀看表演的學(xué)生，都對(duì)當(dāng)時(shí)新中國(guó)的外交情況有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

3.注重歷史實(shí)踐，深化知識(shí)理解

從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史學(xué)科與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，所以相對(duì)于課堂中環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，課外實(shí)踐無疑是一種更加直接的教學(xué)內(nèi)容還原方式。因此，在初中歷史情境教學(xué)中，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生通過實(shí)際生活獲得更加豐富的歷史知識(shí)，這樣一來，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)理解。

在《社會(huì)生活的變遷》這一課中，一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)就是改革開放之后中國(guó)在衣、食、住、行等方面發(fā)生的巨大變化。為了使學(xué)生對(duì)這種變化有更加深刻的體會(huì)，我組織學(xué)生進(jìn)行了課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查的方式了解本地在衣、食、住、行等方面的實(shí)際情況，然后通過查閱資料和訪問長(zhǎng)輩等方式了解在改革開放之前的生活情況，以此來感受這兩種生活方式的巨大差異性。而通過這種方式，也使學(xué)生獲得了更加深入的理解。

總結(jié)來說，情境教學(xué)法是一種十分符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略。因此，教師應(yīng)充分理解情境教學(xué)的理念，并根據(jù)其要求組織開展教學(xué)活動(dòng)，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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