陳維鐌

摘 要：新課改的進行對教師的物理教學(xué)模式也提出了相應(yīng)的要求，物理學(xué)科的本身具有抽象性，需要較強的邏輯思維和想象力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題較多，本文主要從合理的教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)探析對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：問題情景創(chuàng)設(shè);初中物理;影響

學(xué)生對物理的知識掌握程度影響著學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，物理這門學(xué)科和基礎(chǔ)性的學(xué)科在學(xué)習(xí)上一直有所不同，物理的實驗性更強一些，在實踐中對學(xué)生的動手能力本來有著較高的要求，但是由于體制的問題，教師在物理教學(xué)中只重視理論的灌輸，忽視了實驗的重要性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中十分迷茫。很多公式、影響因素的設(shè)定似乎都是先天設(shè)定好的，導(dǎo)致學(xué)生在做題的時候思路死板，只會套用公式，不能對其加以熟練的運用。究其原因，還是學(xué)生對物理的知識只知道其形，不知道其意。像在做題中最常見的情況就是學(xué)生能夠?qū)懗鰜順藴驶墓?，但是不會做題。所以，物理的教學(xué)模式也存在著較為嚴重的問題，教師需要和學(xué)生加以互動，通過如問題情境的設(shè)定協(xié)助學(xué)生對所學(xué)知識的理解。物理一直被分在理科科目中，這就意味著它并不是一門需要死記硬背的課，而是需要理解記憶，進而進行相關(guān)的運用。

一、從實際出發(fā)，結(jié)合生活

在初中的物理課程設(shè)計里，很多物理知識都是現(xiàn)實中非常典型的現(xiàn)象，整體和生活的關(guān)聯(lián)度較高。故而教師在授課過程中需要注意到物理來自生活的方方面面這一要點，一方面結(jié)合生活的模式加深了學(xué)生對物理知識的理解，圖文結(jié)合地進行授學(xué);如在學(xué)生液體的升華和液化的時候，可以先讓學(xué)生思考為什么往玻璃上呼氣的時候會留下白色的印子？然后在思考中帶著學(xué)生進行具體知識的講解。另一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為從生活的具體例子出發(fā)讓學(xué)生對物理具體化[1]，減少在學(xué)習(xí)上的恐懼，生活中發(fā)生的很多難以解釋的現(xiàn)象可以在學(xué)習(xí)物理的過程中得到解決，增加了學(xué)生的求知欲。

二、從實驗出發(fā)設(shè)計問題情境

物理學(xué)科和其他學(xué)科稍微的一絲差異在于它的絕大部分理論知識都是經(jīng)過多次實驗得出，教師在進行教學(xué)的時候要重視物理實驗對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用[2]。在以往的教學(xué)大綱中，物理的授課方式以老師課堂理論主講為主，對于其中的實驗很少涉及到演示，一部分是因為學(xué)校的資金不足，一部分是因為應(yīng)試教育的限制下，老師以學(xué)生掌握考試內(nèi)容為重點。從物理的實驗演化來分析，實驗對物理知識的理解和學(xué)習(xí)具有重要的作用，通過實驗，學(xué)生可以將抽像的物理知識具體化，通過實驗的觀察和測試讓學(xué)生對所學(xué)知識進行驗證。例如，在學(xué)習(xí)杠桿原理的時候，教師首先引入大家日常常見的蹺蹺板進行杠桿知識導(dǎo)入，再詢問一個100斤的人如何能夠和一個200斤的人一起玩蹺蹺板？通過問題的提出，引發(fā)學(xué)生對杠桿原理的探索，從其中的兩個影響因素探究實驗，研究如何才能使這兩個身體重量懸殊的人成功完成蹺蹺板的挑戰(zhàn)。從力的角度來說，可以給瘦的一方加入相應(yīng)的重量，從而在力臂不變的時候完成杠桿操作;從力臂的角度分析，可以給胖的人一方的蹺蹺板增加長度，通過力臂的增加完成杠桿過程。從實驗的突出到實驗的設(shè)計，再到實驗的結(jié)果，這一套程序下來首先吸引了學(xué)生的注意力，其次從游戲中學(xué)習(xí)知識，從而提升了自身的物理水平。

三、從新舊知識貫通的角度來設(shè)計

學(xué)習(xí)過程是一個比較長期的過程，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候?qū)σ酝鶎W(xué)習(xí)過的知識總是存在一定的遺忘性，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候需要將新舊知識融合貫通，在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，延長學(xué)生對知識的記憶性。在設(shè)計問題情境的時候，教師提前找到連接新舊知識之間的節(jié)點，進而通過制造沖突或者尋找異同的形式在舊知識的基礎(chǔ)上引入新知識，通過對比的形式突出新知識的特點，并進一步加深學(xué)生對舊知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《液體壓強》的時候，在之前的授課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常態(tài)下的壓強狀態(tài)，所以教師在設(shè)計液體壓強問題情境的時候可以結(jié)合之前的知識，讓學(xué)生通過之前對壓強的研究和理解分析在液體形態(tài)的時候影響壓強的因素有哪些。通過對比，可以對液體壓強的影響因素做出大體預(yù)測。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，合理的問題設(shè)計直接讓學(xué)生主動進行新知識的探索，也使在課堂上的學(xué)習(xí)主體潛移默化中從老師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。老師在授課過程中起到很好的引導(dǎo)和輔助的角色，適合新時代和新課標下的教學(xué)要求。

四、從學(xué)生的知識掌握量來設(shè)計

教師在進行問題情境設(shè)計的時候一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，使問題可以很好地切合學(xué)生的水平，才能很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果老師對學(xué)生的知識水平掌握不清楚，就會造成問題情境的設(shè)計如同虛設(shè)的問題。教師對學(xué)生的水平低估，導(dǎo)致設(shè)計的問題過于簡單，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索工作;對于學(xué)生的水平高估造成的問題隱患更加嚴重，過于深奧的設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)生在認知學(xué)習(xí)難度上出現(xiàn)偏差，再加上問題情境不能引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的新知識探索，結(jié)果不但不能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而惡化學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至降低學(xué)習(xí)的積極性和探索欲?；谶@一點，老師在進行每次問題設(shè)計的時候必須要對班級學(xué)生的知識掌握程度有個大體的了解，所有的問題設(shè)計難易程度適中，而且還要照顧到所有學(xué)生的水平。例如，老師在設(shè)計問題的時候可以先從簡單的問題開始，這部分問題的難度要低于掌握知識最低的學(xué)生的水平，從而保證初始每個人都可以參與到問題探索中，接著老師再引導(dǎo)進入較深的知識學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生接觸物理的基礎(chǔ)階段，在這期間物理的知識設(shè)計較為輕松。但是由于物理在概念理解上的抽象性，按照以往模式下的物理教學(xué)方式，學(xué)生的理解透徹度不高，初中物理是學(xué)生的一個難點學(xué)科。為此，尋求物理學(xué)習(xí)上的有效方式具有其意義。問題情境的合理有效運用可以激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，在課堂上從原先的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓?，所以教師在教學(xué)過程中要注意問題情境的科學(xué)合理建設(shè)工作。

參考文獻：

[1]祖龍.高中物理課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（6）.

[2]英昌石.活化現(xiàn)象，找準載體——初中物理學(xué)科創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐探究[J].考試周刊，2016（65）：125.