屈英麗

摘 要：小學是學生接受正規(guī)教育的初級階段，而語文和其他學科緊密相連，是學生學好其他學科的首要前提，由此，本研究以文獻資料法、內(nèi)容分析法為研究方法，以北師大版小學四年級語文《橋之思》為例，分析了課堂教學中教師的幾種“意識”，以期為以后相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：北師大版;小學四年級語文;教師“意識”

一、小學語文教學存在的問題

（一）教學理念落后

當前一些小學教師自身的教學理念是較為落后的。有些語文教師認為，小學生在課堂上的學習也就是認識生字詞，并且對書本上相關(guān)文章的大意有一個較為大致的了解即可。在新時期下，教師并沒有針對學生的語文思維進行培養(yǎng)。小學對于孩子的成長是非常關(guān)鍵的時刻，而語文知識的學習對于學生日后的學習與發(fā)展又有著至關(guān)重要的作用。小學語文的教學不僅是關(guān)于生字詞的教學，更是對學生價值觀的培養(yǎng)，對學生學習能力的培養(yǎng)等，但是很多教師并沒有針對教材進行深入挖掘，沒有將作者的思想情感傳達給學生，這也就使得新課改下的小學語文教學質(zhì)量達不到相應(yīng)的要求。

（二）學生對語文課堂不感興趣

興趣對于學生來說是非常重要的，因為通過興趣的引導，能夠讓學生在整個學習中化被動為主動。但是就當前小學語文的教學現(xiàn)狀來看，很多小學生對于語文知識的學習并沒有產(chǎn)生很大的興趣，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要來自兩方面。首先在平時的教學中，有的教師在教學中并沒有對相關(guān)內(nèi)容予以足夠的重視，大多都是使用較為單一的說教式教學，學生長期在這種枯燥乏味的課堂上會逐漸喪失學習興趣。其次，教師并沒有將學生作為整個課程的主體，因此教師在課堂上講的唾沫橫飛，但是很多學生都沒有收獲太多的知識。教師也沒有重視不同學生之間在接受新知識時的能力，這在一定程度上會打擊學生的學習自信心與學習興趣。

在新課改下，小學語文教學仍然存在一些問題阻礙著教學質(zhì)量的提高，比如教師自身的業(yè)務(wù)水平限制，或者學校的教學硬件達不到水平等。新時期下，要能夠以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過語文知識的教學，更好地促進學生的全面發(fā)展，進而在新時期下響應(yīng)新課改的相關(guān)教學理念。

二、北師大版小學四年級語文《橋之思》下的課堂教學中教師的幾種“意識”分析

在新課標背景下，面對小學語文教學現(xiàn)狀，要全面而客觀地分析教師的幾種“意識”，有效解決存在的問題，提高課堂教學水平。筆者以北師大版小學四年級語文《橋之思》為例，客觀探討了課堂教學中教師的幾種“意識”。

（一）教學意識

在整個教學過程中，增強課堂教學效果是每位教師的重要任務(wù)，是需要在上課前有效解決的重要問題。這和教師的“教學意識”緊密相連，就是如何有效展開課堂教學，注重教學方法的靈活應(yīng)用。但教學意識只是影響課堂教學效果的因素之一，主要是因為每位教師的認知結(jié)構(gòu)。操作技能存在較大的差異性，加上教師的思維各不相同，對教學意識的認識呈現(xiàn)出

不同的特點，導致所采用的教學方法不相同。在教學中教師會采用適宜的教學方法，向?qū)W生講解對應(yīng)的理論知識，教學效果各不相同。

比如，在教學中教師提出這樣的問題：文中每個小節(jié)都寫了哪些方面的內(nèi)容？在提出該問題后，學生都能準確地說出每個小節(jié)的具體內(nèi)容，教師可以進一步引導，問學生是否可以調(diào)換文章小節(jié)，學生會說不可以，并加以解釋。在教學意識作用下，整個課堂教學順利進行。通過展示不同教學環(huán)節(jié)，準確找出問題所在，予以解決。從教學意識角度說，教師要引導學生積極思考提出的問題，理解課文內(nèi)容，加強師生間的互動，不要面面俱到，要多給學生留下思維的空間，否則將會出現(xiàn)太濃的教學色彩。

（二）學生意識

就語文教學而言，學生意識是影響課堂教學質(zhì)量的重要方面。教師過于重視“教”，沒有凸顯“學”的重要性，沒有貼近學生的生活實際，走近學生的內(nèi)心世界，了解小學四年級學生各方面的情況開展教學。針對此，教師要學會站在學生的角度靈活運用語言開展教學活動，多關(guān)心班級學生，及時回答。反饋學生的發(fā)言。在學習理論知識的過程中，學生會逐漸質(zhì)疑自己所學的知識，教師可以充分利用這點，進一步延伸課文內(nèi)容。這是一篇寫“橋”的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，比如如果讓學生以橋為例，展開寫作，那么你們想要寫點什么？學生的回答各不相同，也可以結(jié)合班級中某位學生的回答，以“友誼”為基點，教師可以以此為切入點，利用“友誼”這座無形之橋，引導學生更好地理解。掌握所學的知識。此外，還要合理安排課文內(nèi)容，科學創(chuàng)設(shè)教學情境，留給學生足夠的時間思考問題.有效開展教學。

（三）課程意識

課程意識是指人們在思考教育教學問題時，對于課程的敏感性和自覺性程度。這里給出課程意識的概念，并不著意探討理論概念，而是想澄清一個問題，即對于課程的敏感性和自覺性。毫無疑問，做一位有創(chuàng)新見解的教師，要具有課程意識。但是，教師的課程意識不僅僅體現(xiàn)在課前尋找資源方面，也不僅僅體現(xiàn)在對課程資源的審視與批評方面，它還體現(xiàn)在對課堂中間生成的課程資源的意識和把握方面。

三、結(jié)語

總而言之，在語文教學過程中，語文老師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷提高語文教學的能力和素養(yǎng)，有效地展開小學教育工作。需要充分意識到教師幾種“意識”的重要性，注重教學方法的運用，深化語文教學的改革，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學的理念，激發(fā)學生學習語文的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的學習情感和意志，達到教學的目的，使小學語文教學水平提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1]徐曉榮.小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與對策[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2013（09）：360.