阮志紅 朱毅 朱串串

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐的場(chǎng)域中，教師主體意識(shí)迷失、教研模式固化、教研平臺(tái)的價(jià)值體現(xiàn)不理想，這構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。研究嘗試引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、思想及相關(guān)技術(shù)，分別從“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的內(nèi)升動(dòng)力、有效途徑、外在趨動(dòng)三個(gè)方面，探討 “互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新追求和應(yīng)然取向。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”;網(wǎng)絡(luò)教研;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）03-0052-05

2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃納入國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的新路向。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的互動(dòng)與演進(jìn)中，大數(shù)據(jù)、云端等新興技術(shù)深入課堂教學(xué)，催生出智慧教室、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的趨勢(shì)。傳統(tǒng)學(xué)校教育面臨巨大挑戰(zhàn)，教師專業(yè)素質(zhì)及信息技術(shù)能力提升刻不容緩。教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“積極探索和發(fā)展利用空間、平臺(tái)和工具開展教師教研研修的能力?！盵2]在《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中，明確“鼓勵(lì)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間開展備課授課、家校師?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動(dòng)”[3]。網(wǎng)絡(luò)教研作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展的有效途徑，怎樣才能跟上時(shí)代與教育發(fā)展的步伐？如何應(yīng)用新的思維與理念來審視現(xiàn)在、規(guī)劃未來？有鑒于此，系統(tǒng)思考網(wǎng)絡(luò)教研的未來走向，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研在新時(shí)代背景下的轉(zhuǎn)型升級(jí)尤為重要。

一、實(shí)然困境：網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展回顧與反思

網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨新課程改革而發(fā)展起來的。面對(duì)新課改所帶來的新變化，廣大一線教師急需交流與學(xué)習(xí)。從2006年開始，個(gè)別教師嘗試?yán)貌┛妥珜懻n改的教學(xué)感悟，分享學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方案，展示課改的成果。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)從Web1.0升級(jí)到Web2.0，繼博客之后，Wiki、RSS等社會(huì)軟件被廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教研的熱度漸起，參與的教師越來越多，先后涌現(xiàn)出蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和廣東天河部落等一批影響力巨大的網(wǎng)絡(luò)教研群體，開辟了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師教研的新天地[4]。這股來自互聯(lián)網(wǎng)的教研熱潮，引起教育主管和專家學(xué)者的重視。教育部門陸續(xù)開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研資源，設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教研項(xiàng)目，推廣網(wǎng)絡(luò)教研等方面的工作，助推著跨時(shí)空、低成本的網(wǎng)絡(luò)教研從區(qū)域走向全國(guó)，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育一線教師最為流行和普遍的教師專業(yè)研習(xí)方式。經(jīng)過多年實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教研在提升學(xué)校品質(zhì)、提煉育人理念、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面發(fā)揮了不可替代的作用。然而教師的主體意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)模式、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)服務(wù)等方面依然存在困境，亟須進(jìn)一步突破。

（一）教師主體意識(shí)的迷失

網(wǎng)絡(luò)教研是一種主要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓不同地域的教師、專家能隨時(shí)隨地圍繞教研內(nèi)容，通過多樣化的教研活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，共享教學(xué)資源的教學(xué)研究方法，其直接目的是在開展跨時(shí)空的教研活動(dòng)中，提高教師的教學(xué)研究水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)始終是網(wǎng)絡(luò)教研的主體。但在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中，教師往往沉浸在“專家屏幕上講，教師屏幕前學(xué)”的“雙屏模式”里難以自拔，常會(huì)忽略傾聽內(nèi)心深處的訴求，漸失對(duì)真理不懈追尋的動(dòng)力，成為“好”的教育理念、“新”的教學(xué)方法的“容器”，淪為教研中的“配角”或是“觀眾”。另外，在工具理性思維的主導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)“競(jìng)爭(zhēng)”與“效率”，參與研討的教師，一般會(huì)積極地回帖予以響應(yīng)，但缺少對(duì)教學(xué)問題實(shí)質(zhì)性、深入性的討論。我們認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是教師教研主體意識(shí)的迷失，教師雖然身處網(wǎng)絡(luò)教研中，卻游離在研修活動(dòng)的邊緣。網(wǎng)絡(luò)教研更多體現(xiàn)的是專家的“話語特權(quán)”、教研活動(dòng)的“自我熱鬧”，而作為教研主體的教師卻難以尋覓，少見蹤跡。在提倡“以人為本”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何凸顯教師的主體意識(shí)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)教研的態(tài)勢(shì)，如何發(fā)揮教師的主體性和能動(dòng)性，成為真正的“主角”，是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”面臨的重要挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研模式的固化

在經(jīng)歷短暫的教師自發(fā)研修后，網(wǎng)絡(luò)教研主要依托教育行政主管部門或者專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性、有目的的專業(yè)培訓(xùn)，在一定程度上規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)教研的流程，提高了網(wǎng)絡(luò)教研的效率，加快了教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。與此同時(shí)，也形成千人統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)框架。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩、專家點(diǎn)評(píng)為基本教研方式，以學(xué)科知識(shí)為主要教研內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的改進(jìn)和提升，卻忽視了教研活動(dòng)的建構(gòu)性與生成性和教師的自主性及創(chuàng)新性，形成了以行政命令“自上而下”主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教研模式。教師個(gè)體發(fā)展的均質(zhì)化、同質(zhì)化傾向凸顯，專業(yè)智慧和專業(yè)技能的展示被限制，不同區(qū)域、不同學(xué)科的教師個(gè)體之間的物質(zhì)、能量交互備受阻礙，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研多主體的價(jià)值理想。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)價(jià)值體現(xiàn)不理想

綜合性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)構(gòu)建框架的出現(xiàn)旨在整合協(xié)作交流、專家指導(dǎo)、資源分享和個(gè)體反思，如中國(guó)教研網(wǎng)、中國(guó)教師教研網(wǎng)。這些網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)在功能上幫助教師完成協(xié)作交流與個(gè)人知識(shí)管理，實(shí)現(xiàn)了如個(gè)人檔案記錄、優(yōu)質(zhì)資源匯集、構(gòu)建教研團(tuán)隊(duì)等功能。但教師更想解決或查找的，往往是特定背景下“教與學(xué)”的一系列問題?？墒潜姸嗑W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)相互封閉，彼此之間又缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，海量的教研信息難以有效地互聯(lián)與整合;而在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)下，利用搜索引擎以關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，僅能簡(jiǎn)單地機(jī)械匹配出含有該關(guān)鍵詞的資源，搜索結(jié)果往往多如牛毛，甚至有的還與查找內(nèi)容南轅北轍。這與教師所期望的、需要的“個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化”教研資源，相去甚遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的價(jià)值受到質(zhì)疑。面對(duì)每位教師不同的教研訴求，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能及服務(wù)該如何改進(jìn)，才能滿足不斷變化的個(gè)性化教研需求，是必須認(rèn)真思考的問題。

二、應(yīng)然向度：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的新追求

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”作為網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的新階段，在形式上要將教師與教師、教師與專家、教師與教學(xué)問題緊密聯(lián)系起來，從功能上要支持各地的教師及關(guān)注教育的人們及時(shí)溝通和共享信息，在意義上要成為新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展再造的工具及有效途徑。

（一）主動(dòng)順應(yīng)：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的內(nèi)升動(dòng)力

1.主動(dòng)的交流觀：凸顯教師教研的主體意識(shí)

無論是教師與專家之間，還是教師與教師之間，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”都秉承為所有人搭建一個(gè)平等交流、互動(dòng)溝通自在空間的理念。強(qiáng)調(diào)“交流”與“互動(dòng)”是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的必然特征。因此，在參與教研活動(dòng)時(shí)，教師需要具備主動(dòng)的交流觀。教師既不用妄自菲薄，怯于發(fā)表自己的見解，也不用自視才高，不屑與人交流;既不要“唯專家論”，不加思考全盤接受專家的觀點(diǎn)，輕視個(gè)人的教育教學(xué)感悟，也不要“唯懷疑論”，質(zhì)疑一切教育理論的實(shí)效，拒絕接受先進(jìn)的教學(xué)理念，固守遠(yuǎn)落后于時(shí)代的教育思想和教學(xué)方法。教師要遵循實(shí)事求是的原則，敢于發(fā)表不同的看法與見解，在一次次的思想碰撞中，獲得實(shí)踐的勇氣和前行的力量。同時(shí)，作為教研主體的教師，要客觀看待自己與專家的差距，以一種務(wù)實(shí)的態(tài)度參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，不當(dāng) “旁觀者”，積極開闊視野，不斷學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)的教學(xué)理念;不做“潛水者”，深入探討教育理論，鉆研教育科研方法，落實(shí)自己的教研目標(biāo)。

2.順應(yīng)的技術(shù)觀：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)

良好的信息技術(shù)水平是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”得以順利開展的技術(shù)保障。2013年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，提出盡快建立教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)制等要求[5]。教師要面對(duì)挑戰(zhàn)，順勢(shì)而為，學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)與技能。首先，進(jìn)行“多維學(xué)習(xí)”。教師可以通過傳統(tǒng)的專題培訓(xùn)、在線課程學(xué)習(xí)等方式，也可以通過微博、微信等移動(dòng)新媒介，開展多渠道的立體化學(xué)習(xí)，提升信息獲取、甄別、使用、生成的能力。有關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)偏重于教師的技能培養(yǎng)，需要反復(fù)練習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用碎片化的時(shí)間，多操作、多使用、多熟悉，最終達(dá)到熟練于心的程度。其次，樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，并且對(duì)教育形成巨大影響。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的變革和技術(shù)發(fā)展，教師要有學(xué)習(xí)型人生的認(rèn)知，關(guān)注新知識(shí)和新技術(shù)，以開放的胸懷，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)體系與技術(shù)能力進(jìn)行更新。這是中小學(xué)教師自我適應(yīng)時(shí)代要求、滿足教育變革的現(xiàn)實(shí)需要。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)研究：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的有效路徑

1.行動(dòng)研究：理論與實(shí)踐的聯(lián)通途徑

以往的網(wǎng)絡(luò)教研是專家提供新理論的解讀和新技術(shù)的介紹，教師在學(xué)習(xí)這些理論之后，到實(shí)踐教學(xué)中去應(yīng)用。這種“先知后行”的模式，已經(jīng)難以與如今變化迅速的教學(xué)情境相適應(yīng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)校的教與學(xué)正在發(fā)生著巨大變革，而教育理論研究往往滯后于實(shí)踐的發(fā)展。另外，在教師看來，教育理論對(duì)于他們的實(shí)踐指導(dǎo)常常是隔靴搔癢。因?yàn)閷?duì)廣大的一線教師來說，他們面對(duì)的是結(jié)構(gòu)不良的微觀教學(xué)環(huán)境，是生活在“網(wǎng)絡(luò)虛擬”與“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”中的“現(xiàn)代兩棲”學(xué)生。在這種情況下，教學(xué)更加不能僅僅具有科學(xué)性，更要具備藝術(shù)性，即融入教師實(shí)踐智慧的藝術(shù)。解決教學(xué)實(shí)際問題需要科學(xué)理論，同時(shí)也要實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐智慧的獲得，僅依靠學(xué)者、專家們網(wǎng)絡(luò)中的一兩次講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，中小學(xué)教育科研的發(fā)展應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)探索并確定研究問題。[6]在教師教研中，所有的研究問題都應(yīng)該是來自學(xué)校、教學(xué)、課堂的，應(yīng)當(dāng)是教師身旁，可觸及的、可感受到的、鮮活的實(shí)景反映。唯有如此，才可能改變教師內(nèi)心“教育研究是神秘活動(dòng)，教師教研是規(guī)定任務(wù)”的傳統(tǒng)觀念。我們認(rèn)為將“行動(dòng)”與“研究”合二為一，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)的行動(dòng)研究，可以成為中小學(xué)教師教研中的研究范式。教師行動(dòng)研究能有效解決多變環(huán)境下教師所面臨的實(shí)際問題，并使研究結(jié)果有利于改進(jìn)教育教學(xué)工作。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，中小學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)研究的意識(shí)、知識(shí)、方法，同時(shí)，也少有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練及科研經(jīng)驗(yàn)，而專家在教育理論的高度、深度及科研經(jīng)歷等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。故此，教師行動(dòng)研究中既要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，也要重視專家的引領(lǐng)作用，要求雙方在研究中深度溝通，在行動(dòng)中相互交流，以確保研究?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究方法的科學(xué)性。

2.網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究：“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)研究的新發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究是行動(dòng)研究與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新信息通信技術(shù)整合生成的新方式。[7]目前已有“新媒體行動(dòng)研究”“在線行動(dòng)研究”“視頻行動(dòng)研究”及“網(wǎng)絡(luò)化參與式行動(dòng)研究”等多種形式。這些網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究均是利用多種多樣的新媒體技術(shù)，將教師、專家、教學(xué)問題聯(lián)系起來，支持教師與專家等人全方位的互動(dòng)交流，使研究活動(dòng)有了質(zhì)的改變。網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究著重于現(xiàn)實(shí)問題的解決，但這并非意味著是一種教師個(gè)人化的“私人領(lǐng)地”?！熬W(wǎng)絡(luò)化”更加強(qiáng)調(diào)教師與專家之間跨地域、跨學(xué)科的泛化合作及對(duì)話，這也決定了網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究是在一種合作、對(duì)話的情境中進(jìn)行，有助于教師對(duì)所處的教學(xué)情境及其自身的教學(xué)行為的研究，以及對(duì)這種行為背后的個(gè)人信念和緘默知識(shí)進(jìn)行深入的反思與探究。在網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究中，教師可以靈活選擇合適的信息通信技術(shù)，按照行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施活動(dòng)和反思總結(jié)三個(gè)階段來開展研究活動(dòng)。如何將“行動(dòng)計(jì)劃”轉(zhuǎn)化成“實(shí)施活動(dòng)”？如何在進(jìn)行“實(shí)施活動(dòng)”后開展“批判性反思”？每一個(gè)過程都充滿了各種各樣的問題。因此，網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究需要教師在每個(gè)階段都要與專家們討論行動(dòng)的具體步驟和注意事項(xiàng)，以確保研究的有序推進(jìn)及正常發(fā)展。例如，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”支持的社區(qū)制圖法、在線頭腦風(fēng)暴法、數(shù)字故事法等新方式，與專家網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)商，確定相關(guān)的行動(dòng)研究的內(nèi)容及計(jì)劃。另外，教師在反思階段，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、博客等發(fā)布信息，還可以借助微博、微信等新媒體，多方位出發(fā)，吸引更多人關(guān)注教研問題、參與教研討論，最后匯總反饋的意見，思考研究中的不足，在反思中總結(jié)感悟，積累教研經(jīng)驗(yàn)，提高研究能力，為今后更好地踐行網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究做準(zhǔn)備。

（三）智能泛在：“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的外在趨動(dòng)

1.智能化的教研資源服務(wù)：先進(jìn)技術(shù)支持下的服務(wù)理念

網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)發(fā)生、新型教研方式得以順利實(shí)現(xiàn)的重要依托，其核心功能是資源服務(wù)與信息交互。[8]在資源服務(wù)方面，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)常出現(xiàn)千人搜索千人的結(jié)果都一樣的現(xiàn)象。這顯然難以滿足教師在教研資源上的個(gè)性化需求。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的服務(wù)升級(jí)與功能完善提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)能夠記錄包括教師的點(diǎn)擊行為、瀏覽時(shí)間、回帖學(xué)科等數(shù)據(jù)，圍繞著教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中產(chǎn)生的海量的、多樣化的數(shù)據(jù)，獲取更多隱藏于數(shù)據(jù)背后的有價(jià)值的、客觀描述教師教研狀態(tài)的信息。需要指出的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，這些數(shù)據(jù)不是隨機(jī)的抽樣數(shù)據(jù)，而是全體數(shù)據(jù)[9]，能夠記錄每個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)教研的“行為軌跡”，通過聚合、分析全體教師教研的行為數(shù)據(jù)，可以可視化出每位教師個(gè)人的教研狀況。在此基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理等來解釋這些數(shù)據(jù)，并依據(jù)結(jié)果數(shù)據(jù)與分析信息，分辨出隱含的教師個(gè)人教研活動(dòng)與教研資源的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)教師教研發(fā)展路徑，進(jìn)而為教師提供個(gè)性、精準(zhǔn)、自適應(yīng)的資源定制及推薦服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“資源找人”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改善和提升教研平臺(tái)的服務(wù)質(zhì)量?？傊瑢⒔處熃萄械亩嘣枨笈c“互聯(lián)網(wǎng)+”的海量教研資源相融合、將教師教研的個(gè)性化需求與基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的定制教研資源推送相關(guān)聯(lián)，是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)資源服務(wù)的追求與目標(biāo)。

2.泛在的信息交互方式：教師教研交流的新常態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)無處不在，人們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行信息交互，“沒有人能自全，沒有人是孤島”，信息交互已然成為一種生活方式。[10] “互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)中的教師也不例外。教師與教師、教師與專家之間，高質(zhì)量的互動(dòng)交流、一對(duì)一的實(shí)時(shí)個(gè)性化在線教研指導(dǎo)，以及教師與教研資源間的無縫關(guān)聯(lián)，這些都將是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)信息交流的新常態(tài)。如教研平臺(tái)的在線直播，讓教師、專家以及“摸不著”的網(wǎng)友，共同討論教育問題，暢所欲言;在微信朋友圈中，教師發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，專家或其他教師為之點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)評(píng)。及時(shí)頻繁的互動(dòng)，深入真切的關(guān)注，構(gòu)建起彼此亦師亦友的關(guān)系。這不是依賴教研制度發(fā)生的，而是一種泛在的、自洽性的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師贏得關(guān)注、獲得尊重，專家收獲認(rèn)同、取得成就，雙方消減了對(duì)話的“差序”，深入的交流與互動(dòng)得以維護(hù)，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式的局限，構(gòu)筑起互教、互學(xué)、互動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”交流新機(jī)制。這種全面、立體、心靈相通的“交互”，能幫助教師更好地求知與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺和教研能力的不斷成長(zhǎng)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以教師需求為導(dǎo)向，網(wǎng)絡(luò)化行動(dòng)研究為途徑，大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)為支持的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，會(huì)不斷開拓網(wǎng)絡(luò)化教師教研培養(yǎng)的新路徑，為每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更加個(gè)性化、智能化的服務(wù)。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”與教師教研的深度融合，必將會(huì)從“啟蒙”逐漸發(fā)展成“新常態(tài)”，實(shí)現(xiàn)教師教研效果和質(zhì)量的全面提升。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）