龔麗萍

摘要：在高中時期生物科學史的實際教學中，對知識架構(gòu)進行科學合理的設置，對學生個體進行全面、有效的關注，使用多種現(xiàn)代化教學模式，來實現(xiàn)生物科學史培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：生物學;核心素養(yǎng);高中時期;生物科學史;實際教學

在高中時期要怎樣才能培養(yǎng)學生個體的生物學科核心素養(yǎng)，是生物學科教師極為關鍵的課題。文中基于高中時期生物科學史教材中的內(nèi)容，基于教學日標、內(nèi)容的制定，學生主體位置的認可與尊重，使用科學有效的教學方式，培養(yǎng)高中學生生物學科的核心素養(yǎng)。

一、明確高中生物科學史學科核心素養(yǎng)相關的教學目標

培養(yǎng)并發(fā)展高中時期學生個體的核心素養(yǎng)，需要在學生對應的教學時期中，逐漸讓學生具備適應自身未來、社會發(fā)展的品質(zhì)和能力。生物學科核心素養(yǎng)實際上就是學生在生物科學相關知識的實際學習中獲得的知識、技能、思維以及方式，從而獲得極為關鍵的觀念、能力與品質(zhì)，生物科學史相關知識的教學日標符合現(xiàn)代生物學科核心素養(yǎng)的相關要求。

（一）生命觀念方面

高中時期生物科學史教材中包含極為充實的科學思想、世界觀、科學精神、態(tài)度等相關內(nèi)容，教學日標則是要讓學生能夠逐漸產(chǎn)生理解生物學事件、現(xiàn)象等的意識、觀念、思想、方式方法等，這樣逐漸養(yǎng)成良好的生命觀念，并且在此基礎之上實現(xiàn)對生物多樣性、統(tǒng)一性的認知。

比如，在為學生講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)》相關知識的時候，教師可基于人體血紅細胞相關實驗的事實，并且為學生展示荷蘭科學家對細胞膜的探究事實，讓學生對蛋白質(zhì)分子在質(zhì)膜中的位置進行猜測，并且當學生提出各種假設的前提之下，為學生講解細胞基本結(jié)構(gòu)相關闡述的演變過程，基于科學發(fā)現(xiàn)事實的方式來引導學生進行深入思索，為學生闡釋冰凍蝕刻電子相關顯微法的探究成果，讓學生推斷細胞膜結(jié)構(gòu)具備哪些生理活動，有助于培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)、功能相關的統(tǒng)一生命觀念，培養(yǎng)學生的科學思維，激發(fā)學生進行科學探究的積極性。深化學生對科學探究過程、根本的深入理解，學會使用生命觀念對生命規(guī)律進行認知與探究。

（二）理性思維方而

高中時期生物科學史中不但有極為豐富的科學知識，更為關鍵的是，其中包含人類未來不斷探索生物科學的精神。所以在高中生物科學史課程的實際教學中，教師一定要基于對事實、證據(jù)的尊重對教學日標進行明確，崇尚嚴謹而務實的探究態(tài)度，使學生在感知生物科學產(chǎn)生、發(fā)展過程中逐漸地形成理性思維。比如在為學生講解《能量之源——光與光合作用》相關知識的時候，教師可使用多媒體課件為學生展示薩克斯相關實驗。讓學生思索薩克斯實驗中的假設，思索這個實驗設計的初衷，為什么要把選擇的植株置于黑暗處24小時呢？這樣做的日的是什么呢？植株葉片怎樣實現(xiàn)遮光處理的呢？酒精的作用是什么？諸多問題的提出，是要培養(yǎng)學生個體的批判質(zhì)疑能力，并且讓學生逐漸形成理性思維。

二、在教學內(nèi)容的預制中培養(yǎng)學生個體的學科核心素養(yǎng)

（一）尊重學生的主體地位

教師在實際教學中一定要重視學生個體的主體位置，激發(fā)學生參與生物知識學習的積極性，引導學生對學習活動的主動參與，使學生成為自己學習活動的主人。教師在實際教學中可為學生布置好學習任務，引導學生自主選擇一位自己喜歡的科學家，搜集這名科學家相關的貢獻素材，并且給予學生進行展示。給學生布置這樣的學習任務，會讓學生有更為充足的選擇空間，所有學生都能夠自由地進行選擇，重視學生個體之間存在的不同。并且所有學生搜集相關材料的方式、過程都是不同的，讓每個學生都有自己的學習體驗，培養(yǎng)學生對信息資料的搜集、處理、歸納、總結(jié)的能力，在學生個體的展示過程中，能夠激發(fā)學生參與學科知識學習的積極性，不但能夠養(yǎng)成學生個體的核心素養(yǎng)，更能夠切實提升學生個體的學習能力。

（二）對知識架構(gòu)進行合理有效的設置

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，所布置的課程內(nèi)容、任務等會超越本學科，學生會基于對高中生物科學史的興趣而形成學習的興趣與熱情。比如，基于生物科學史教學的主旨，引導學生對現(xiàn)實生活、身邊事物、先進技術(shù)等方而的關注，指導學生的職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃，為未來的生物學探究奠定基礎。

三、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要使用多樣化的學習模式

小組合作式學習模式可以最大限度地激發(fā)學生個體的自主積極性，使所有學生都能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢、特長等發(fā)揮出來，促進學生綜合能力的全而發(fā)展。在高中生物科學史課程的實際教學中，可積極開展小組合作式學習模式。比如在為學生講解《細胞的基本結(jié)構(gòu)》相關知識的時候，把班級中的學生劃分成幾個小組，讓每個小組獨立進行不同的實驗操作，之后選派一位學生對實驗結(jié)論進行闡釋，與其他學生一起分享成功的喜悅。用這種方式培養(yǎng)學生自主學習、交流溝通、團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在實際教學中也可使用探究性學習方式，引導學生對生物科學史中的相關實驗進行分析，并且提出問題，做出可能與假設，之后讓教師對探究過程、方式等進行講解，引導學生對實驗當中存在的問題進行探究。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中時期生物科學史相關教學內(nèi)容的實際教學中，教師一定要使用科學有效的教學方式，對教材內(nèi)容進行深度了解與分析，在尊重學生主體位置的基礎上，培養(yǎng)學生個體的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力的全而發(fā)展，為學生未來更加深入的學習奠定夯實的基礎。

參考文獻

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