【摘要】：生物是初中階段的一門重要學科，對于學生的思維能力和實踐能力有著較高的要求。在新課改的前提下，初中生物教師正在不斷探尋教學模式提高學生學習能力和興趣。翻轉課堂模式就是一個成功的例子，它有效融入了素質教育的理念，著重培養(yǎng)學生實踐能力，提高了初中生物教學的整體質量。如何將翻轉課堂模式更好地應用于初中生物教學成為了當下的一個熱點話題。

【關鍵詞】：翻轉課堂 初中生物教學 應用

生物作為初中課程中的一門基礎學科，對學生的發(fā)展意義重大，但由于其本身存在知識點較多、內容枯燥乏味、難度較大等特點，使這門課程的教學難度增加。翻轉課堂模式的應用能夠有效解決這些問題，通過現(xiàn)代信息技術的應用，大大提高了教學效率，同時能夠有效激發(fā)學生的興趣，幫助學生在實踐中輕松掌握知識點，降低了初中生物教學的難度。目前我國初中生物教學中翻轉課堂的應用還存在一定缺陷，需要不斷進行優(yōu)化才能最大限度發(fā)揮其作用。

1.初中生物教學中翻轉課堂的應用現(xiàn)狀

1.1缺乏生物課程實踐活動

初中生物課程是一門重視實驗探究的學科，注重對學生實踐能力的考察，因此翻轉課堂在初中生物教學中的應用應該從教學實際情況和要求出發(fā)，結合實驗探究的教學形式，使同學們在實驗中掌握相關知識點，從而順利完成教學任務。然而在翻轉課堂模式的實際應用中卻常常忽略了這一點，沒有很好地將實驗探究活動融入進來，這就使得學生無法在實踐中發(fā)揮自己的潛能，把握自己的不足，也很難真正理解一個知識點；同時，教師在設計翻轉課堂內容時存在不足，沒有將生物理論與實踐緊密結合起來，這就使翻轉課堂無法真正實現(xiàn)教學效率的提高。

1.2學生主體地位不明確

翻轉課堂是一種全新的教學模式，相對于傳統(tǒng)教學模式來說，它的最大特點就是學生在課堂上進行知識的學習和掌握時處于主體地位。但根據(jù)目前初中生物教學的翻轉課堂實際來看，教師與學生的角色轉變存在不足?？紤]到教學進度和教學大綱要求，教師沒有對學生進行充分的放權，教師依然是整個教學過程的主體，學生對于生物知識的掌握還處于被動階段，這種情況違背了翻轉課堂的初衷，學生對生物的學習積極性和主動性難以提高，在很大程度上限制了翻轉課堂教學的時效性。

2.翻轉課堂在初中生物教學中的應用措施

2.1重視生物課程實踐活動的加入

初中生物課程是一門重視理論與實踐相結合的課程，單純的理論知識的學習讓學生真正把握其實質。初中生物教師在進行翻轉課堂的教學實踐時，要重視在課程書本內容學習的同時，加入相關實驗探究，這也是翻轉課堂的最大特色。學生在親自實踐中探究真知，不僅能夠加深對于某一知識點的掌握，更能夠有效提高學生的實踐能力和思維能力，對于學生的整體素質的提高尤為重要，會使學生終生受益。在學生進行實踐探究的過程中，教師可以創(chuàng)新形式，比如將學生分成不同小組，進行對照性研究，使學生對實驗結果的印象更加深刻，對知識的認識更加透徹。通過實踐探究活動的加入，生物課程的教學效果和教學質量能夠得到有效提高。

2.2強調師生角色轉換

初中生物教師在進行翻轉課堂的教學時，要重視學生的主體地位，只有提高學生主動權，才能真正發(fā)揮翻轉課堂提升教學質量的作用。教師與學生角色的轉化不是一蹴而就的，對于雙方來說都是需要時間來適應的，從教師方面講，要首先消除教學進度和大綱要求的顧慮，真正將學習主動權交由學生一方；對于學生來說，要改變在老師帶領下被動學習的狀態(tài)。教師應不斷鼓勵學生發(fā)揮主體作用，提高學生的參與度；而學生也要積極進行生物知識的自主探索，從而進行理解和掌握。同時在學生進行實驗探究過程中，教師也要及時為他們提供必要的幫助和答疑，通過教師和學生的共同努力，達到提高教學效率的目的。

2.3注重翻轉課堂中的師生互動

初中生物教學是一個過程，在這個過程中，不能只依靠教師的言傳身教，也不能完全由學生進行自主學習，翻轉課堂的實施還是主要基于教師和學生的互動的。師生關系互換過程中必須進行良好的溝通和交流，保證問題及時、有效地解決，這也能夠拉近學生和教師之間的距離。教師在進行教學任務安排時，要根據(jù)課程的重難點提前設置的相關問題，與同學們共同進行討論和探究，這樣能夠使翻轉課堂有效地建立起來，并順利地進行。在進行課堂內容的設置時，也可以適當融入游戲化教學方式，這也是有效進行師生互動的手段。將游戲內容與教學目標有效結合，能夠在吸引學生的興趣的同時增進師生關系，有利于提升初中生物的教學質量。

2.4注重課后的總結與反饋

課后的總結與反饋有利于翻轉課堂教學效果的最終實現(xiàn)。在學生完成課堂實驗探究后，教師要及時幫助學生對實驗方法、實驗現(xiàn)象、實驗結果進行分學習和評價，使學生加深對實驗所展現(xiàn)的生物知識的理解和認知。同時教師要根據(jù)學生表現(xiàn)客觀地進行評價，指出不足，提出建議；對于優(yōu)點進行肯定和鼓勵，增加學生的自信心和積極性。在總結評價過后，教師要及時對學生實驗結果和表現(xiàn)進行更加深入的分析，做到因材施教，達到最好的教學效果。

3.小結

翻轉課堂模式的應用對于提升初中生物教學的效果來說是一個有效途徑，對于學生來講更是一次自我提升的機會。因此，教師要克服種種困難，通過增加實踐探究活動、強調師生角色轉換、加強師生互動、注重總結與反饋等方式來完善翻轉課堂形式，全面提高初中生物課程的教學質量和學生的生物成績。

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作者簡介：梁秋紅，2004年江蘇教育學院生物科學本科畢業(yè)，中小學一級教師。南通市初中生物教師基本功大賽二等獎，啟東市初中生物教師基本功大賽一等獎，初中生物“最美課堂”一等獎，啟東市南苑中學。