李慧

現(xiàn)今，不少老師甚至是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描寫的重要性都有很清楚的認(rèn)識(shí)，但是真要描寫一段人物對(duì)話，學(xué)生的習(xí)作往往令人失望。一是對(duì)話形式比較單調(diào)，多是“我說”“他說”“媽媽說道”等；二是從人物對(duì)話的內(nèi)容看不出人物的心情，更體現(xiàn)不出人物的身份、年齡和個(gè)性；三是從這些對(duì)話描寫中，讀者感受不到當(dāng)時(shí)交談的氛圍。

如何讓語(yǔ)言描寫的知識(shí)“精準(zhǔn)落地”，讓教師教得清晰，學(xué)生學(xué)得明白、輕松？

一、語(yǔ)言——照出人物身份的鏡子

好的語(yǔ)言描寫?yīng)q如一面鏡子，它能清晰地映照出人物的形象，揭示人物的身份。因此，個(gè)性化的語(yǔ)言描寫要符合人物的身份，便成為習(xí)作中老師常提出的一個(gè)要求。

如何就這個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)？以蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)的課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，筆者進(jìn)行了一次嘗試。這是一篇多幕劇，教學(xué)時(shí)，我把它作為學(xué)寫劇本的藍(lán)本，安排了一個(gè)仿寫訓(xùn)練。選擇的是《小學(xué)語(yǔ)文閱讀空間》上的《完璧歸趙》的故事，要求將文章的第四至第七自然段，秦王和藺相如在大殿上交鋒這部分內(nèi)容改寫為劇本。指導(dǎo)時(shí)，我明確地提出了人物對(duì)話要符合身份這一要求，但在批閱學(xué)生習(xí)作的過程中，發(fā)現(xiàn)這仍是最大的問題。苦思之后，講評(píng)課時(shí)，我從以下幾個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔：

（一）回憶影視劇和課外閱讀內(nèi)容，解決人物專用語(yǔ)言的問題

先出示學(xué)生習(xí)作中的問題，然后讓學(xué)生回憶看過的電視、電影、歷史書籍，想想有什么專用語(yǔ)言符合這些人物的身份。很快，諸如寡人、藺大夫、愛卿、美人等專用語(yǔ)被一一列舉出來，學(xué)生一下子興奮了起來，對(duì)比之下也明白了自己寫作中的失誤。

（二）教材引路，讀懂符合人物身份的語(yǔ)言

第一步，讓學(xué)生分讀課文的兩幕戲劇，分別理清人物在每一幕劇中的身份。雖然藺相如在兩幕劇中都是趙國(guó)上卿，但在每幕劇中，他的身份還是有些微的區(qū)別的。第一幕他是和自己的門客韓勃對(duì)戲，主人對(duì)客卿，語(yǔ)言耐心。第二幕他面對(duì)的是自己的同僚廉頗，身份平等，所以說話寬容謙讓。第二步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)韓勃和廉頗的語(yǔ)言。韓勃身為門客，一心為主，所以主人被辱后說話憤憤不平。廉頗為一員武將，說話直來直往，爽直磊落。因?yàn)槭枪湃?，所以說話時(shí)帶著文縐縐的感覺，語(yǔ)言比較書面化，連武將也不例外。

（三）探討劇本中人物的身份特點(diǎn)

秦王，戰(zhàn)國(guó)霸主，威武霸氣，強(qiáng)取豪奪。藺相如，趙國(guó)使臣，不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng)。侍衛(wèi)，言語(yǔ)有禮，恭敬十分。

（四）習(xí)作對(duì)比，向同伴學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

出示學(xué)生寫得好的作品，引導(dǎo)學(xué)生思考：若轉(zhuǎn)換成人物的語(yǔ)言，該怎么說，還可以怎么說，能說得更貼合人物的身份。學(xué)生在探討交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得提高。

學(xué)生掌握了這些較為精準(zhǔn)的策略性知識(shí)后，心里有了底氣，寫作有了支持，他們循階攀升，修改的習(xí)作面貌煥然一新。

二、語(yǔ)言——映出人物心境的倒影

場(chǎng)合不同，人物的心境、心情便會(huì)不同，語(yǔ)言的表達(dá)也會(huì)不同，因?yàn)椤把詾樾穆暋薄?yán)肅的場(chǎng)合，話語(yǔ)一般應(yīng)莊重；個(gè)別人之間開玩笑，則可以幽默風(fēng)趣些；興高采烈時(shí)，人說起話來快言快語(yǔ)；懊喪時(shí)，人的語(yǔ)調(diào)又會(huì)緩慢低沉。當(dāng)然，與之相反，用得好也會(huì)產(chǎn)生幽默或諷刺的效果。

如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言描寫時(shí)表現(xiàn)心境，提高語(yǔ)言表現(xiàn)能力？利用《愛之鏈》課后練筆（以“喬依醒來……”為開頭續(xù)寫一段話），我進(jìn)行了一次專題訓(xùn)練，并著重進(jìn)行了作前指導(dǎo)。

首先，明確要求：只寫喬依醒來后，夫妻問的對(duì)話。

其次，強(qiáng)調(diào)以喬依妻子在文章結(jié)尾所說的三個(gè)字“好起來”為兩人的主要心境，著力進(jìn)行描寫，營(yíng)造出溫馨、幸福的氛圍。

再次，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中最困難的一點(diǎn)“兩人談哪方面的內(nèi)容能體現(xiàn)好起來的心理氛圍”進(jìn)行探討交流。學(xué)生們集思廣益，有的說可能會(huì)談到孩子，這是一個(gè)代表希望的新生命；有的說可能會(huì)談到那位好心的留下錢的老婦人，讓人相信世上還是好人多；有的說還可以是早晨甜蜜的問候，家常卻暖人心；還可以是妻子的鼓勵(lì)，會(huì)給喬依動(dòng)力……

“他們面對(duì)面坐在餐桌旁，喬依喝著妻子準(zhǔn)備的熱牛奶，精神好多了。妻子關(guān)心地問：‘喬依，感覺怎么樣？’‘嗯，睡了一覺，舒服多了?！薄?/p>

“喬依凝視著正溫柔地看著他的妻子：‘孩子昨天有什么動(dòng)靜，調(diào)皮不調(diào)皮？你挺著大肚子還要經(jīng)營(yíng)餐館，累不累？’妻子摸了摸肚子笑著說道：‘哪個(gè)做媽媽的不累？都是這樣過來的。這孩子呀，準(zhǔn)是個(gè)男孩，特調(diào)皮，你聽聽他又在踢我的肚子了?！瘑桃雷叩狡拮痈岸紫律?，側(cè)著腦袋，幸福地靠著妻子的肚子聽了又聽?！?/p>

透過這些精彩的語(yǔ)言，文中人物身影變得立體，心境畢現(xiàn)，情意動(dòng)人，溫暖人心。

總之，成功的語(yǔ)言描寫，應(yīng)該給讀者帶來的感受是：難忘的不是語(yǔ)言，而是人物。

（作者單位：無錫市洛社鎮(zhèn)雅西小學(xué)）