郭新春

2018年12月21日，我在縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了縣珠心算課堂教學(xué)研討活動(dòng)觀摩，聆聽了4位老師的珠心算課堂教學(xué)，感受到了課堂改革的深入與扎實(shí)，更感受到了因?yàn)樽儞Q得來的精彩。

傳統(tǒng)的教學(xué)“9+幾”的方法是“先學(xué)分成一湊十—連加”，這樣教學(xué)，老師講解費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而學(xué)生學(xué)得也不會(huì)太輕松，然而劉老師在閱讀教材的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整了教材內(nèi)容，將“9+幾”變成了“幾+9”，不僅改變了教者的教學(xué)習(xí)慣，更改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思維更深入。

教學(xué)片段一：

師：4+9，你怎樣計(jì)算呢？動(dòng)動(dòng)手?jǐn)[擺看。有什么發(fā)現(xiàn)？

（生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)超過了10。）

師：對滿十了，我們該怎么辦？算盤上能表示嗎？

生：不能。

師：滿十在珠算上稱為破十。滿十了，要向前一位進(jìn)一。（算盤演示）

課堂教學(xué)中，教者放手讓學(xué)生自主探索4+9的方法。根據(jù)讀圖與算盤，利用學(xué)生珠算經(jīng)驗(yàn)以及生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教法中的“湊十”難題在這里瞬時(shí)得到了突破。

從片段上看，也許只看到了思考的過程發(fā)生變化“+10-1”，但是從思維發(fā)展上來看，“+10-1”也是一種思維的培養(yǎng)。

教學(xué)片段二：

師：同學(xué)們還用什么方法算出48×2的？

生：我是用撥算盤的方法計(jì)算出48×2的。

師：請你說一說48×2的撥珠過程。我們珠算乘法時(shí)首先得遵循什么約定？

生：我們珠算乘法時(shí)首先得遵循“空盤前乘，遞位疊加”的約定。珠算48乘2時(shí)，因?yàn)?8是兩位數(shù)，4在前，8在后，所以要先算4乘2，再算幾乘2。乘法口訣中每次積占幾檔，而4乘2積不滿十的前檔用O占位。再算8乘2，8乘2的積應(yīng)從算盤左起第二檔拔入，兩次積遞位疊加，結(jié)果是96。

珠心算，就是借助“珠像”運(yùn)動(dòng)進(jìn)行心算，即在頭腦里打算盤。教者借助實(shí)拔、空拔、想拔，強(qiáng)化了珠象內(nèi)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在腦中建立清晰的珠像圖，從而提高心算技能。

【觀后反思】

教師一定要深入研讀珠算教材，優(yōu)化教學(xué)流程。教學(xué)中必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)情準(zhǔn)確地把握與分析，深入開掘教學(xué)資源，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教材，對素材進(jìn)行重組整合，對例題做豐富性處理。如，片段一中，教者將自己的理解和感晤巧妙融入教學(xué)中，從而讓學(xué)生形成數(shù)群意識(shí)，加深了對計(jì)算的感悟。教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，變換了形式，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平去科學(xué)地處理教材，學(xué)生學(xué)得輕松，數(shù)學(xué)課堂也彰顯了靈動(dòng)與精彩。

知識(shí)獲得的過程是學(xué)生在“求知一學(xué)習(xí)一運(yùn)用一解決問題”中對算法的感悟和提升的過程。片段二中，老師客觀分析學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維上的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度獨(dú)立思考，通過“自主探索一交流思考一變式訓(xùn)練”，以及對比分析等多樣的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生通過畫、拔、說、算等途徑體悟問題的解決過程，借助實(shí)拔、空拔、想拔等豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激活了學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生計(jì)算正確時(shí)，教者不急于結(jié)束例題教學(xué)，而是讓學(xué)生及時(shí)回顧反思，逐步建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型。

（作者單位：鹽城市東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)）