甘露勇

【摘要】：隨著新課改進程的加快，教學(xué)模式也發(fā)生改變。歷史學(xué)科也要緊跟時代進行發(fā)展，歷史教師應(yīng)該推陳出新，利用多種教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主參加到學(xué)習(xí)活動中，以提高學(xué)生的歷史知識素養(yǎng)，這樣既可以提高學(xué)生的理解能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的重要性，進而為培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀奠定了思想基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：歷史教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略分析

因為年齡過小、閱歷較淺等問題，初中生對歷史知識了解的過少，所以只靠學(xué)生自己是很難把握歷史這門科目的，而歷史學(xué)科又側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和愛國情懷，所以僅靠教師一人難度過大。只有通過師生互動或者學(xué)生之間進行小組討論最為合適。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以團體為單位相互討論、促進學(xué)習(xí)，以小組成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。小組成員為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定會相互探討、互幫互助、補充對方的觀點，然后糾正錯誤，校對答案、梳理知識。小組合作學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生問題分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團體意識。不但如此，小組合作學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)打了強心劑。

要想提高中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，就需要教師落實以下三點：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。只有在這三點基礎(chǔ)上教師通過提問的準(zhǔn)確性才能實現(xiàn)【1】。例如講人教版八年級歷史上冊第13課《五四運動》這課時，教師的課程安排如下：

1課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容或者通過查找資料來加深對五四運動的記憶和理解；

2教師提問，“五四運動的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并闡述五四運動的歷史意義”；“我國每年五月四日是什么節(jié)日？”

3課上小組討論，通過預(yù)習(xí)和小組交流，學(xué)生對教材的理解會更加深刻。

討論完畢后師生問答：教師：“哪位同學(xué)說一下五四運動的過程?。俊?/p>

學(xué)生：五四運動的起因是巴黎和會中國外交失敗，在1919年5月4日北京爆發(fā)，是由3000多名學(xué)生組成的。結(jié)果是學(xué)生被鎮(zhèn)壓，很多學(xué)生被捕。

教師：“那五四運動有哪些歷史意義？”

學(xué)生：五四運動是一次徹底的反封建、反帝國的愛國運動，五四運動是中國新民主主義革命的開端。

教師：“誰知道5月4號是什么日子啊？”

學(xué)生：青年節(jié)，為了紀(jì)念發(fā)起五四運動的愛國大學(xué)生。

通過小組互動，師生問答的方式提高學(xué)生歷史理解能力、思考能力、表達能力、合作交流能力，不僅提高學(xué)生的歷史水平，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，達到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配

小組合作學(xué)習(xí)不僅是互相交流，合作是一項團體任務(wù)，自然需要小組成員相互配合。小組成員有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、在學(xué)習(xí)資源上實現(xiàn)資源共享。在小組中教師指定一名學(xué)生成為組長或是小組成員舉手表決讓一名學(xué)生成為組長，然后分配學(xué)習(xí)任務(wù)，例如人教版七年級上冊第6課《動蕩的春秋時期》這節(jié)課時教師可以安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)“春秋爭霸、戰(zhàn)國七雄”的相關(guān)知識。課上小組內(nèi)自行分配任務(wù)，每6個人為一個小組，共6個組，以一個小組為例：

組長、甲：我和甲負(fù)責(zé)春秋爭霸的相關(guān)知識問答；

乙、丙：負(fù)責(zé)晉楚爭霸相關(guān)知識；

丁、戊：整理戰(zhàn)國七雄知識材料。

教師提問：春秋爭霸帶來哪些影響？

學(xué)生甲：使古代奴隸制加速瓦解，初步實現(xiàn)局部統(tǒng)一，加速民族大融合，戰(zhàn)爭給人民帶來沉痛的災(zāi)難。

教師提問：春秋和戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭不同點有哪些？

學(xué)生?。簯?zhàn)爭的目的不同，春秋時為了爭霸，戰(zhàn)國是為了兼并；春秋時期諸侯大多數(shù)是周天子親封的氏族，戰(zhàn)國更多的是士大夫。

教師提問：晉文公稱霸的主要戰(zhàn)役是什么？

學(xué)生乙：城濮之戰(zhàn)

通過小組學(xué)習(xí)、自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生對歷史知識更容易接受，而不是認(rèn)為歷史就是枯燥、乏味的、是冷冰冰的文字，在互動學(xué)習(xí)中了解歷史內(nèi)涵、感染歷史的魅力【2】。

三、小組互動方式

小組間互動方式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)是一個相互交流、共同進步的學(xué)習(xí)方式，還可以彌補自身學(xué)習(xí)上的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識?；臃绞降倪x擇要結(jié)合教材內(nèi)容，現(xiàn)有以下幾種小組互動方式：

1辯論：根據(jù)已定的主題分正反兩方，由不同小組成員進行論述，闡明自己的觀點，然后展開辯論，直到把對方說服的這一方獲勝，辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和語言表達能力、語言組織能力，開拓學(xué)生的大腦。

2比賽：根據(jù)教材，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拆分，讓每個同學(xué)分區(qū)域預(yù)讀學(xué)習(xí)，看誰學(xué)的又快有扎實。各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，相互對比，可以小組內(nèi)成員相互對比，也可以小組間進行對比。比賽的內(nèi)容可以五花八門，只要不脫離課本，比如歷史常識、歷史人物、歷史事件等。

3生活實踐：在教師的指導(dǎo)下，小組可聯(lián)系生活實際尋找身邊的歷史。小組自行設(shè)計活動方案，創(chuàng)建活動范圍、完成活動方案。比如廣西的同學(xué)有如下歷史名城可以選擇：古代兩漢時期的交州首府梧州、“百越”聚居地桂林、被稱之為“壺城”的柳州；廣西歷史名人方面的教學(xué)可以選擇：李宗仁，李濟深、馮子材、趙觀文、劉永福、石達開等，通過追尋身邊的歷史展開實踐活動，借助生活實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和鞏固學(xué)生歷史知識【3】。

4角色扮演：讓學(xué)生分別扮演同一個角色相互問答，學(xué)生在角色扮演中參與感增強，主體地位更明顯，對問題的理解也會更加深刻。例如講人教版初中歷史七年級上冊第3課《遠(yuǎn)古的傳說》這課，可以讓同學(xué)分別扮演黃帝和蚩尤，讓學(xué)生對上古傳說了解的更加具體、深刻。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)成功關(guān)鍵在于教師的安排、引導(dǎo)，教師在教學(xué)中除了建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)造溫馨的課堂氛圍、師生平等的教學(xué)理念，還要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)互動中，傳授學(xué)生合作技巧，讓學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)中體會到歷史帶來的樂趣、感受歷史魅力，喜歡上歷史，從而提高歷史水平；教師的教學(xué)任務(wù)也會及時完成，教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)目的也就達到了。教師在歷史教學(xué)中也要推陳出新，創(chuàng)新教學(xué)思想。

【參考文獻】

【1】鄧婷.淺議"少教多學(xué)"模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計（上）2018（5）：157.

【2】周慧慧.少教多學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]作文成功之路（上旬）2017（11）：67.

【3】楊偉.少教多學(xué)，構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)新模式[J].考試周刊，2016（A2）：35.