段志強(qiáng)

摘要：隨著新課改的不斷深入，提高教學(xué)的有效性迫在眉睫，教師應(yīng)更加深入的思考如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)各項(xiàng)思維能力。目前課堂教學(xué)存在低效甚至無效的狀況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)品質(zhì)降低。因此，本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面對(duì)初中化學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；信息手段；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多元評(píng)價(jià)

初中化學(xué)階段是學(xué)生對(duì)化學(xué)這一新學(xué)科開始學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)各項(xiàng)思維能力逐步形成，化學(xué)核心素養(yǎng)開始提高，也是學(xué)生開始養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)良好習(xí)慣的開端。目前，課堂教學(xué)存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，使思維得到局限，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也是極為不利的。教師如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性是值得思考的問題。因此，本文筆者以初中化學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)問題情境、借助信息手段、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)”四個(gè)方面對(duì)教學(xué)有效性策略進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件，是學(xué)習(xí)行為的開端，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)條件，因此，教師在教學(xué)過程中，把化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以生活化的案例作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)與內(nèi)化的效果，從而使課堂教學(xué)達(dá)到有效性。

筆者在進(jìn)行“水的凈化”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生知道純凈水與天然水的區(qū)別，了解沉淀、吸附、過濾、蒸餾等常用的凈化水方法，并初步學(xué)會(huì)過濾的操作及操作過程中要注意的事項(xiàng)，以圖片導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，首先展示了一瓶河水與一瓶純凈水的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：“河水與純凈水有什么不同之處？”學(xué)生觀察、思考，回答：“河水比較渾濁，純凈水比較澄清透明”，在學(xué)生回答后，筆者引導(dǎo)學(xué)生，提出問題：“我們能不能把比較渾濁的河水變成澄清的水呢？”對(duì)于問題，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心與求知欲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一問題探索的興趣，隨后在筆者的引導(dǎo)下，通過學(xué)生分組合作的方式展開對(duì)水的凈化方法的實(shí)驗(yàn)探討。因此，教師在課堂教學(xué)中，引入生活化的場景或案例，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，學(xué)生縮短與化學(xué)知識(shí)的距離感與陌生感，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活密切相關(guān)，通過探索滿足學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、借助信息手段，提高學(xué)習(xí)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化手段運(yùn)用到教育教學(xué)中成為大勢所趨，借助信息化手段拓展了時(shí)空，不僅使抽象、二維的圖片與知識(shí)變得形象、三維立體，而且為教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源，同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段基礎(chǔ)上進(jìn)行了輔助與補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往借助板書與口頭描述展開教學(xué)，這種教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的要求，合理的借助信息化手段，把信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)促進(jìn)教育現(xiàn)代化具有現(xiàn)實(shí)意義。

筆者在進(jìn)行“如何正確書寫化學(xué)方程式”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠正確書寫簡單的化學(xué)方程式并熟練的掌握書寫原則”，考慮到書寫化學(xué)方程式作為新的教學(xué)內(nèi)容，也作為難點(diǎn)與重點(diǎn)，需要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，課前筆者整合優(yōu)質(zhì)的微課資源對(duì)這一章節(jié)制作微課視頻，突出化學(xué)方程式書寫原則與注意要點(diǎn)，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生們進(jìn)行積極互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生遇到的疑問，進(jìn)行針對(duì)性的解決，使學(xué)生從疑團(tuán)中釋放出來，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹的理解。最后，對(duì)于化學(xué)方程式的書寫進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)化學(xué)章節(jié)知識(shí)的需要，利用信息化手段，采用微課教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高教育教學(xué)的有效性。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐能力

實(shí)踐能力作為新課改背景下教學(xué)目標(biāo)之一，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力刻不容緩。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常以書面的、理論的知識(shí)傳授到學(xué)生的大腦，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)通常只有一知半解甚至全然不知，感受到書面上的知識(shí)與自身的距離感，對(duì)學(xué)生的探索能力的提高與動(dòng)手操作的能力是十分不利的，只有把書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，探索結(jié)果，領(lǐng)會(huì)真理。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力貫徹到化學(xué)學(xué)科的教學(xué)之中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的樂趣，拉近與化學(xué)知識(shí)的距離，不僅提高學(xué)生探索能力，而且對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的提高具有很大的意義。

筆者在進(jìn)行“燃燒的條件”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生掌握燃燒的概念與條件，學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來探究燃燒的三個(gè)條件，并可以運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象，首先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為本節(jié)課教學(xué)的導(dǎo)入，“把一塊棉布手絹浸入20mL的95%的酒精與10mL的水配好的混合液中，取出后擰干，手絹在酒精燈上迅速燃燒起來，熄滅后，手絹并沒有燒壞”，在學(xué)生出現(xiàn)好奇心的情況下，指導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，實(shí)驗(yàn)一：“將分別蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上加熱片刻”，實(shí)驗(yàn)二：“點(diǎn)燃兩支蠟燭，其中的一支罩在玻璃杯下”，實(shí)驗(yàn)三：“分別在酒精燈上點(diǎn)燃木條和煤塊”，通過學(xué)生動(dòng)手操作，分別觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析，探討得出結(jié)論，總結(jié)燃燒一般需要的條件，回歸到課前提出的問題，學(xué)生解開了疑團(tuán)，豁然開朗，實(shí)驗(yàn)過程中不僅使學(xué)生的好奇心得到滿足，而且提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析探索能力與實(shí)踐能力。

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信

評(píng)價(jià)作為貫穿課堂教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與樹立學(xué)生自信具有很大的作用。根據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以教師單一的在課堂中口頭評(píng)價(jià)，已不能滿足學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力的實(shí)現(xiàn)，多元化的評(píng)價(jià)方式越來越成為學(xué)生自我效能感得到滿足的必要條件。因此，教師在教學(xué)過程中，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)等多元化方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

筆者在進(jìn)行“愛護(hù)水資源”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生了解世界和我國水資源狀況，正確看待水資源的豐富性和有限性，加強(qiáng)學(xué)生珍惜水資源的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課前首先分成小組各自調(diào)查自己家的用水情況，并收集我國水資源的狀況與水污染的情況，教堂中，每個(gè)小組討論，資料整合，學(xué)生表達(dá)展示，分享心得。在這過程中，筆者進(jìn)行合理的引導(dǎo)，表揚(yáng)，對(duì)不足之處進(jìn)行委婉的指出并鼓勵(lì)需要改進(jìn)的地方，小組內(nèi)部對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生通過對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思與自評(píng)，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，從而認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。

綜上所述，初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙，有效性教學(xué)的開展對(duì)學(xué)生在初中化學(xué)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)從多方面的因素考慮改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)方法上，以問題化的情境導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)手段上，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力與實(shí)踐能力。在教學(xué)模式上，運(yùn)用信息化的手段，整合優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)評(píng)價(jià)方面，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。從而達(dá)到教學(xué)的有效性，取得良好的教學(xué)效果。

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