楊志和

摘 要：高效的美術課堂一定要有一些實實在在的憑借和抓手，而信息技術一定是其中的“抓手”之一。比如在素材的開闊方面、呈現的多元方面、思維的爬坡方面，等等都有不可或缺的作用。以數字化技術為媒介，打造鮮活、立體、厚重的美術新時空，給予學生更多觸感、更多靈感、更多體驗、更多創(chuàng)造動力，不正是美術活動中極為有趣的創(chuàng)舉嗎？

關鍵詞：信息技術;初中美術;資源平臺;高效課堂;介入時機

時下，信息技術以其高效、多元、鮮活等優(yōu)勢介入到教育教學中，并且取得了不俗的成績。初中美術教學亦然。的確，以信息化為媒體，學生或異彩紛呈、或登高望遠、或探幽覓境、或個性多元、或溝通古今、或前后貫通、或穿越時空，盡情沉浸在美術王國中而“喜不自禁”?；蛟S，新技術帶來的不僅僅是“外環(huán)境”的改變，而是孩子們“內環(huán)境”的嬗變：繪畫視域更開闊了、視覺觸覺經驗更豐富了、藝術表現力更敏銳了、孩子們在技能提高和品性純化的雙軌道上闊步向前。

一、精彩，源自于素材來源的更為開闊

美術資源從哪里來？可以從現有文本中來，可以從生機盎然的現實中來，當然也可以從搖曳生姿的數字信息化中來。無疑，當美術學習“結緣”信息化時，美術資源的獲取顯得高效、便捷、全面。關鍵就在于，教師從繁如牛毛的信息中，是否選擇了有利于鍛造和滋養(yǎng)學生的最佳資源。從“書到用時方恨少”到“天光云影共徘徊”的華麗轉身中，教師強烈的資源捕捉意識、甄別意識和重構意識不可或缺，當然教師的高度警覺和敏感也同樣不可或缺。

比如，教學湘教版七年級美術《畫畫你我他》時，可以通過信息技術展示李詠、潘長江、姚明等明星的漫畫頭像——可以呈現這三人的多種動態(tài)形象：夸張的、胖的、瘦的、“三頭六臂”的……甚至是某個局部的，如徐徐展開的李詠的“巨大、特別、鮮明”的顴骨……因為本課的重點在于引領學生學習人物的五官繪畫方法，力求達到“典型化”——李詠的選擇恰恰是為之而考慮的。

信息技術網絡中的美術資源可謂“汗牛充棟”，眼花繚亂。比如上述所謂的頭像資料更是在網絡中“鋪天蓋地”，如何“為我所用”，如何恰到好處并成功地滋補于課堂教學，關鍵就在于教師的甄別、篩選、重構、后期加工等要經過反復的深思、梳理和考量。當海量的資料撲面而來時，教師應該“基于‘學’、圍繞‘學’、為了‘學’”[1]，而有所選擇、有所取舍、有所“裁剪”，力爭達到“以少勝多”的效果。

二、精彩，源自于個性呈現的更為多元

美術或者美術教學的精彩并非空穴來風，高效的美術課堂一定要有一些實實在在的憑借和抓手，不能“隔空對話”。竊以為，這個“抓手”離不開信息化的保駕護航。借助多媒體，打開的不僅僅是資源之門，也是個性學習之門和情境呈現之門。呈現愈多元，學生愈有可能開啟美術創(chuàng)意之門;情境愈高效，美術課堂愈有可能朝著“千樹萬樹梨花開”的方向挺進。

《畫畫你我他》的教學，可以先通過媒體展示8種臉型：田、甲、由、申、目、國、風、用，至此，孩子們意識到：每個人都有一張獨特的臉。然后進一步通過數字化技術展示某一張五官中的“眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴”等，或暫停、或快進、或重復、或放大、或縮小、或呈現整體、或彰顯局部……多角度豐富學生的認識和體驗。

現實中，孩子們見識過不少五官各異的人，然而，當數字化技術把這樣的多樣性真實演繹在大屏幕上時，效果更立體、更逼真、更細微;孩子們的欣賞、交流和反饋有了更多樣化的視角和方式。隨之，因為這一場“視覺盛宴”帶給孩子們的多元感觸也是豐富多彩的：原來每一個人都是那么的獨具個性，那么的與眾不同，都有屬于自己的“聲光色”。既然如此，以數字化技術為媒介，創(chuàng)造一個鮮活的、真實的、豐滿的、獨特的個性生命畫像，給予學生更多觸感、更多靈感、更多體驗、更多創(chuàng)作動力，不正是美術活動中極為有趣的創(chuàng)舉嗎？

三、精彩，源自于介入時機的更為合適

曾有專家言：“所有關于教育的技術、模式、方法的改良都是有限的。”[2]這里的“有限”給我們以警醒，也給我們以慎思。實際上，“有限”并非指技術本身的“有限”，而是指技術的介入時機和路徑方面的“有限”。數字化技術“登臺亮相”的時機不一樣，教學效果、走向、發(fā)展也就不盡相同?；蛘邔W生的思維還沒有爬坡時，或者學生的美術實踐尚未自主開始時，或者應有的互動環(huán)節(jié)并未開始時過早介入，反而適得其反，消減了孩子們的興趣，削弱了孩子們的思維。

仍然以《畫畫你我他》的教學為例，一教師在新課伊始通過信息化技術出示了一個“威風凜凜”的王菲，然后讓學生說說人物表情，并力爭通過臉型、發(fā)式、表情等自己創(chuàng)作一幅肖像漫畫。課后，從收上來的作品反饋，發(fā)現大部分學生的畫像都是“威風凜凜”的樣子：表情、五官和顏色都一模一樣，怎一個“像”字了得？

無疑，如果一切都有現成的“表情圖”，孩子們還創(chuàng)意什么？難道“沉穩(wěn)的王菲”不可以嗎？“害羞的王菲”不可以嗎？“平靜的王菲”不行嗎？如果某個被提前定位的形象讓學生總是被動地“按圖索驥”？課堂還“千樹萬樹梨花開”嗎？

基于此，數字化在美術教學中介入時，一定要“該出手時再出手”——不是拘囿、限制、扼殺學生的創(chuàng)新力，而是打開、豐富、激活其思維力、想象力和創(chuàng)新力。數字化信息技術的美妙之處就在于，當它自然而然地介入時，孩子們的創(chuàng)新意識在萌發(fā)、創(chuàng)意念頭在汩汩而出、創(chuàng)意作品在一點一滴地形成、美術核心素養(yǎng)一點一滴地在落地生根。而這，不正是初中美術學習中應有的風景嗎？美術教師應該引領學生流連在這樣的風景中漸行漸深，并且收獲沉甸甸的美術的馥郁與花香。

參考文獻

[1]林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013，（1）：19.

[2]張碩果.編制一張“夏洛的網”[J].教師月刊，2017，（1）：25.