劉曉芳

摘? 要：高職英語教師實踐共同體是教師群體以高職英語教學實踐問題為基礎(chǔ)而進行英語交流學習與資源共享的平臺。然而，在教學實踐過程中卻出現(xiàn)了教學理論與實踐脫節(jié)、教師的內(nèi)在成長需求未能激發(fā)、教師之間的合作意識淡薄等問題，影響了教師實踐共同體的可持續(xù)發(fā)展。在專業(yè)群建設(shè)背景下，分析建構(gòu)高職英語教師實踐共同體的影響因素和動力機制，并提出建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群建設(shè);高職英語;教師實踐共同體;動力機制;構(gòu)建策略

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）03-094-03

“實踐共同體”理論倡導“為學習而設(shè)計”的理念，與高職英語教師的職業(yè)特點及在專業(yè)發(fā)展過程中的身份特征相契合，它以解決實踐性問題為關(guān)鍵，對改變高職英語教師教學過程中的“知行脫節(jié)”問題，提高高職英語教師專業(yè)發(fā)展效果具有重要的啟示作用。同時“實踐共同體”追求的愿景與專業(yè)群建設(shè)、高職英語教師專業(yè)發(fā)展的目標相統(tǒng)一，都是為了提高學生的專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因此，應(yīng)積極探索高職英語教師實踐共同體的影響因素、動力機制以及構(gòu)建策略，以英語教學實踐為中心，構(gòu)建符合我國高職英語教學規(guī)律與特點的新型實踐共同體。

一、專業(yè)群建設(shè)下構(gòu)建高職英語教師實踐共同體的影響因素

（一）參與者合法身份

依據(jù)實踐共同體理論的觀點，基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師實踐共同體中的新教師必須具備“合法的邊緣性參與”身份，這是構(gòu)建高職英語教師實踐共同體的前提與基礎(chǔ)。只有合法的參與者身份，才能打開新教師從邊緣走向中心的通道，真正實現(xiàn)新教師的身份轉(zhuǎn)變。因此，在高職英語教學實踐活動中，新教師如何深度融入這種特定的學習實踐場合，真正成為高職英語教師實踐共同體的合法參與者，是影響高職英語教師實踐共同體構(gòu)建的關(guān)鍵問題。

（二）邊緣性參與平臺

高職英語教師實踐共同體的構(gòu)建既離不開真實的英語實踐情境，也脫離不了共同體成員的相互介入。首先，只有高職英語新老教師都圍繞著共同的目標，彼此相互介入，才能真正形成成員關(guān)系。其次，為新教師提供的英語實踐活動必須提前安排，并且在實踐過程中采取“全透明”的工作方式，這樣才能完成此實踐共同體中成員身份的重構(gòu)與教師專業(yè)的成長。

（三）共同事業(yè)

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師實踐共同體不是高職院校的一個原有的獨立部門或行政組織，而是高職英語教師為了共同的利益或者目標自發(fā)組織起來的，它受周圍環(huán)境與條件的影響與制約，在滿足教師個人愿景的前提下，通過對話交流與共同協(xié)商機制而達成的共同愿景。因此其是一個自發(fā)組織的英語學習生態(tài)系統(tǒng)，其共同的事業(yè)是實現(xiàn)共同體成員的專業(yè)成長目標，解決群內(nèi)高職英語教學實踐活動中的重難點問題，實現(xiàn)新老英語教師身份的重構(gòu)與認知成長，最終保證專業(yè)群建設(shè)的需要。

（四）共享技藝庫

在專業(yè)群建設(shè)背景下，高職英語教師以實現(xiàn)自身的專業(yè)成長目標為“共同的事業(yè)”，共同創(chuàng)造一套 “共享技藝庫”，包括習慣用語、做事方式、工作態(tài)度、行為風格等資源，具有連續(xù)性、模糊性和動態(tài)性等特征，既反映共同體成員相互介入的歷史，也承載各個成員的實踐。

二、專業(yè)群建設(shè)下構(gòu)建高職英語教師實踐共同體的動力機制

動力機制是指推動系統(tǒng)運動、變化、發(fā)展的內(nèi)外部力量的作用方式，是使系統(tǒng)諸要素、部分、環(huán)節(jié)在互動過程中形成整體良性運行的結(jié)構(gòu)和功能。[1]高職英語教師實踐共同體包括內(nèi)部動力機制和外部動力機制。為了保持高職英語教師實踐共同體的持續(xù)而穩(wěn)定的發(fā)展，應(yīng)當盡量減少外部力量的干預，重點保持共同體內(nèi)部成員自身的張力。

（一）保持成員個性與團隊共性之間的張力

一是高職英語教師實踐共同體在成員構(gòu)成上，必須保持連續(xù)與更替。連續(xù)性的實現(xiàn)需要新成員的不斷補充，而新教師到專家教師就是一個不斷更替循環(huán)的過程。由于高職英語教師實踐共同體既存在水平方向上的連續(xù)性和穩(wěn)定性，也存在垂直方向上的對立性和更替性，因此，高職英語教師實踐共同體再生產(chǎn)循環(huán)之間的張力是此共同體生產(chǎn)與再生產(chǎn)的根本動力。

二是成員之間還必須保持同質(zhì)與異質(zhì)之間的張力。此實踐共同體中的“共同事業(yè)”與“共享技藝庫”充分體現(xiàn)了共同體內(nèi)部的同質(zhì)性，相反，實踐共同體成員的個人專長又反映了共同體內(nèi)部的異質(zhì)性。由于共同體過于趨于同質(zhì)，成員間無法形成有效的互補關(guān)系，影響成員參與活動的積極性;過于趨于異質(zhì)，成員間的互動很難充分地展開，導致共同體的發(fā)展速度降低，[2]因此高職英語教師實踐共同體同質(zhì)與異質(zhì)之間的張力必須保持平衡。

三是高職英語教師實踐共同體在成員身份上還必須保持邊緣與核心之間的張力。新教師的“合法邊緣性參與”是一個動態(tài)發(fā)展過程，隨著參與程度的深入，新教師的地位逐漸由“邊緣”發(fā)展到“核心”，其身份也從新教師轉(zhuǎn)變?yōu)槔辖處?、專家教師。因此，高職英語教師在實踐共同體的參與過程中必須保持學習活力，不斷提高參與度。

（二）保持認同與協(xié)商之間的張力

高職英語教師實踐共同體以情境認同、協(xié)商對話為前提，以解決英語教學實踐中的問題為抓手，以提升教師教學實踐能力為目標。事實上，情境認同與協(xié)商對話既是一種靜止狀態(tài)，也是一個動態(tài)過程，構(gòu)建以解決情境認同與協(xié)商對話為內(nèi)容的價值型高職英語教師實踐共同體，其目的是從實踐共同體視角出發(fā)，促動教師的責任感和獲得感，激發(fā)教師的工作積極性與主動性。

（三）保持知識共享與創(chuàng)新的張力

高職英語教師實踐共同體是一種共享知識與創(chuàng)新知識的自學習型組織，它打破了高職英語教師之間的知識壁壘，實現(xiàn)了英語知識與其它學科知識的跨界學習，通過不斷分享與融合，形成共同體中新的知識體系，內(nèi)化為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

三、基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師實踐共同體的構(gòu)建策略

在專業(yè)群建設(shè)背景下，應(yīng)當打破原有的高職英語教師專業(yè)發(fā)展培訓模式，建構(gòu)符合我國高職英語教育教學規(guī)律和特點的新型實踐共同體。[3]

（一）建構(gòu)以認同與協(xié)商為內(nèi)容的價值型實踐共同體

由于“教師實踐共同體”強調(diào)專家教師的支撐和新教師的努力，以及新教師從邊緣走向中心這個過程，因而強化身份認同與情境認同，以協(xié)商與對話為機制，促進教師責任感與價值感從內(nèi)隱走向顯性，構(gòu)建這一價值型實踐共同體既順應(yīng)了高職院校專業(yè)群建設(shè)對師資的迫切需要，也符合高職英語教師的專業(yè)發(fā)展需求。對高職院校而言，構(gòu)建實踐共同體的邏輯途徑主要是搭建基于專業(yè)群的實踐共同體平臺和推行自主學習與合作學習，來推動共同體在高職院校的共建與共生。構(gòu)建實踐共同體的途徑主要是融入教師的觀念、思想與行動，通過協(xié)商與對話機制來保證此實踐共同體的再生產(chǎn)循環(huán)。

（二）建構(gòu)以開放與分享為目標的融合型實踐共同體

在構(gòu)建過程中，首先不以身份地位高低為尺度，以開放為目標。因為如果沒有新教師的積極參與，就沒有實踐共同體的生機與活力，沒有老教師、專家教師的存在，也就沒有實踐共同體的發(fā)展與保障;其次是不以能力與貢獻大小為依據(jù)，以分享為目標。因為能力與貢獻大小只能代表過去，在實踐共同體中應(yīng)以教師參與共同體活動所表現(xiàn)的分享意識與分享能力為依據(jù)，重構(gòu)知識體系，解決英語教學實踐問題。

（三）建構(gòu)以反思與合作為愿景的學習型實踐共同體

基于專業(yè)群建設(shè)的高職英語教師專業(yè)發(fā)展項目必須首先體現(xiàn)新教師在專家教師指導下的積極參與，而不僅僅是接受專家教師的理念。他們應(yīng)當在英語教學實踐中展示自己的專長進步，并不斷反思自己教學實踐中的優(yōu)點與問題。專家教師與新手教師之間、新手教師相互之間必須頻繁互動，將各自的思維外顯給對方，這樣才能相互提供指導和支撐。最后，這些實踐項目活動必須體現(xiàn)出合作性，既包括專家教師與新手教師之間的合作，也體現(xiàn)新手教師之間的相互合作。[4]通過構(gòu)建以反思與合作為愿景的學習型實踐共同體，引導并提升高職英語教師的教育教學能力。

參考文獻：

[1]郭湛，王紅波.改革、發(fā)展、和諧、穩(wěn)定的動力機制[J].天津社會科學，2008（5）：44-47.

[2]張?zhí)m.教師實踐共同體建構(gòu)研究[D].重慶：西南大學碩士論文，2010.

[3]劉萍.構(gòu)建大學英語實踐共同體[J].中國高等教育，2017（5）：57-59.

[4]陳家剛.認知學徒制理論與實踐[M].湖北武漢：華中師范大學出版社，2017：36.